○ 黄平县新州镇第三小学 邹荣明

青年教师的学术发展，离不开自己的教育实验。群文读书活动是一项富有突破性的阅读教学实验，青年语文老师通过实践群文读书活动，能够更有效促进自身成为学者，学生通过反思型实验、参与教学共同体活动等方法，能够实现自己的学科发展。现从群文阅读选材的维度，指导青年教师对教材课文、课堂内外的文本进行有效重组。

大众的艺术读物的内容是“巧妇的米”，这是开展大众的美术读物的依据。群文阅读教学成功与否的最重要所于群文材料的组织。所以在进行群文阅读课堂时，选用怎样的文字，这些文章怎样组合在一起，就显得尤为重要。

一、教材课文的重组整合

群文阅读教学中使用的文字，并不一定都是出自教材中，而教科书中的文字也能够进行充分运用，充分发挥了教科书的最大实用价值。经过对中国统编人教版小学语文课本的重新解析，可以发现课本中的课文之间大多有着这样或那样的联系关系，可从如下几个方面进行重组总结。

（一）同一作者组合。各个年龄段的语文课本中分布有很多作家的名篇，按照作品来排序，选取某一作家的多篇代表作作为群文阅读材料，既有利于他们认识这位作家的生平事迹和整个时代背景，也有利于他们认识作者的写作特点，进而对作家作品有一种比较完整的了解。例如“诗仙”李白的古诗就从学校文章中频繁出现，《早发白帝城》《望天门山》《望庐山飞瀑》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这几首古诗都歌颂了不同的自然景色，也都能捕捉到作者李白正在热烈地讴歌自然界，因此李白的诗歌充满浪漫主义色彩，清新明快、豪放飘逸。如果学生把这几首古诗结合为成群文阅读，再根据唐朝的社会历史背景和李白文化生平事迹等补充材料，则学生既感受了诗作所抒发的思想情感，同时又理解了李白的语言风格。

（二）以同一主题的组合。根据孩子的感知特征，以同类问题为线索，选取同一题材的文本组合在一起，经过对比研究，学习者们能够对这一题材的诗歌形成更深入的认识，从而取得了融会贯通的作用。也因此儿童诗歌是我国文学史上的一颗灿烂之星，学习者们对数千年前的中国儿童生活充满了好奇心，于是就根据“儿童诗”这一主题将《回乡偶书》《清明》《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《小儿垂钓》结合起来，学生感受到了“笑问客从何处来”的天真好奇的孩童、“遥指杏花村”助人为乐的孩童、“急走追黄蝶”中活泼可爱的孩童、“也傍桑阴学种瓜”中勤劳善良的孩童、“路人借问遥招手”中认真专注的孩童，以及这一个又一个生动的孩童人物形象。经过对“儿童诗”这一题材的阅读，孩子们不仅对古代歌颂童真作品中孩子们纯真可爱、天真伶俐的人物形象有了深入的认识，同时浸润了中国古代文学的精华。

（三）同一情感内容。学校语文课本中的许多文章表现了同一类内容，把这种表现内容相似的文章结合到一起，便于孩子更充分地理解课文，又能让他们更深切地体会或荡气回肠或细腻含蓄的情意。如人教版四年上卷第七章单元题目为“祖国深情”，作者选择了《古诗三首》《为中华之崛起而学习》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你寻找》，因为这四篇作品虽然横跨了古代、近代与现代，却又以不同视角、以不同方法表现了古代中国人深沉的爱国之情。把这些文章放到一起展示给孩子更有利于培育他们的爱国情感，他们对身为中国人的荣誉感和自豪也从心底迸发。

二、课堂内外的文本组合

（一）以篇带书。《小学语文新课程标准》强调少做题，多看书，读佳作，读整本书。群文阅读课堂上，不但应该采用“以一本带多篇”的多种形式，还应该采用“以篇章带整本书”的群文结合方法。课本中的有些文章是从名家名著中节选过来的，或者说文章的具体内容和名家名著息息有关，在群文阅读课堂上应该将此类名著推荐给学习者并带入课堂教学。例如，在讲授《蟋蟀的住宅》时指导学习者读《昆虫记》；在讲授《为中华之崛起而学习》时将学习者带入《走下圣坛的周恩来》的阅读中；在学习《一个豆荚里的五粒豆》时建议学习者读《安徒生童话集》；在讲授《精卫填海》后引导学生进入《山海经》的研读中。“以篇带书”也就是如今倡导的图书内外融通，大大拓宽了中小学生的认识面，也大大提高了中小学生的看书能力。

（二）扩展阅读。新课标要求老师最大限度地利用课堂教学资源，每教一段文章后，老师应通过课文内容补充相应的课外读物，扩大孩子的读书眼界。千百年来，我国人民历来有月球情结，在我们阅读《走月球》一文时，不但引入古代诗人眼中的月球，如《暮江吟》《泊船瓜洲》等，还引入现代诗人描述月球的文字，如朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》。从我们所接触到的大量描绘月亮的文章，充分感受了当时人们借月表达自身的情感的创作特点，但因为现代作家的生活阅历差异、年代差异、心境也差异，从天上一个轮明月落到了人间，在各个人的心中表现的人格情感也就各有不同。