○ 天柱县坌处镇小学 杨小慧

在小学数学的教学中，作业作为知识的练习和应用环节，不仅能够帮助学生对知识加强巩固以及理解，而且还能让学生的思维能力和独立思考能力得到锻炼。过去传统的教育模式以成绩为主，因此作业的设计也会以题海练习为主，大量重复性的练习充其量能够让学生形成定式思维，却不利于学生数学能力的培养。随着“双减”政策的出台，小学数学教师应当研究“双减”政策背景下的作业设计方式，注重作业的改革，坚决以“双减”政策为依据，不断提高作业的灵活性和有效性，让小学数学作业为提高学生的数学能力起到促进作用，在减轻学生负担的同时，让作业变得更加有效。

一、让生活融入作业，培养学生的能力

小学数学教育的核心就是要让学生打好数学基础，认识到数学和生活的关联，因此教师在作业布置的过程中也要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更高的兴趣。例如，在学习《元角分》一课之后，单纯的货币单位换算以及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，因此教师可以布置去市场上购物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员如何找零钱，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减。又如，在学习长度的测量过后，教师可以让学生用尺子测量家里物体的长度，如窗户各边的长度、柜子的长宽高等等，并且进行记录，让学生直观感受到长度的概念，而且这种练习还能够应用到日后的面积以及体积的学习中去，让学生头脑中形成一种良好的关联性，从而得到思维上的拓展。

二、 创新作业模式，提高学生兴趣

由于小学生的年龄特点比较爱玩好动，因此教师应当抓住学生的心理和兴趣点，设计一些游戏性强的作业，让学生对作业提起兴趣，确保学生能从游戏中巩固相应的知识。例如，在“10以内加减法”练习中，教师可以给学生设计一个扑克牌游戏，让学生和家长或者学生之间进行游戏，规则可以沿用经典纸牌游戏“21点”，也就是1至10十张牌，手中的牌相加越接近10或者等于10算赢，如果超过或者相加的数较小便输。这样的游戏模式不仅能够提高学生学习数学的趣味性，而且还能加强学生的计算能力，让学生在娱乐中提高自己的数学思维能力。

三、 采用分层设计作业的模式

教师在设计作业前需要对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式的不同来分层次设计不同的作业内容，确保教师能够根据学生特点来布置相应的数学作业，分别去布置以基础为主的必做作业，以扩展知识为主、难度且稍高的趣味拓展作业和以提高学生能力为主的特殊作业等等。而且教师还可以设计内容相似但难度不一的作业内容，让学生能够根据自己的兴趣和能力来选择，而作业难度也要逐步提升，让学生能够不断挑战自己，提高学生的探索兴趣。教师需要根据学生的学习情况展开多层次评价，同时也需要让不同层次的学生进行互助，并且利用测试等方法来了解各层次学生的学习进度，提高教学质量。因此在教学过程中要注意课堂教学和作业评价的方法，以保护学生的自信心。

四、 合理控制作业数量

控制作业数量是减负的关键，因此教师一定要将基础作业数量控制在放学前完成，而拓展作业和趣味作业可以让学生回家在家长的帮助下完成。而作业内容也一定要以巩固知识和概念以及培养学生的能力为主，让作业顺利发挥出它应有的作用。

总之，在“双减”政策的大背景下，作为一名数学教师，要全面了解小学数学作业设计的相关要求，充分认识到当前作业设计中存在的问题，在学科教研中注重作业设计的相关研究，及时了解学生数学作业的相关需求，根据学生不同的学龄特点和心理特征，为学生设计相适应的数学作业，并结合数学作业的不同类型，从书面作业和实践作业两个方面进行大胆尝试，不断培养学生的数学实践能力，最终实现全面提升学生数学学科素养的目标。