○ 凯里市第四小学 陈 洁

小学生开启智慧之旅从识字开始。小学语文识字教学是语文教学课程的一个基础内容，阅读、写作都离不开汉字的积累，其涵盖了拼音的认读和发音以及与字体结合并学会书写和认读汉字的教学。小学生活泼好动，注意力不集中，认知能力相对较弱。如果按照本宣科的教学模式，很难激发学生的兴趣，单调的教学甚至会让学生产生厌学情绪，因此，采取有效的措施提高学生识字的兴趣，成了现目前语文教师重点需要研究的问题。本文结合教学实践，就小学识字教学生活化进行探讨，希望能给刚从学校毕业的教师一些借鉴。

一、营造和谐民主的学习氛围

在现实中，越来越多的人意识到了营造学习氛围的重要性。可是依旧有部分家长和老师没有意识到学习氛围在学习中的地位和作用。在课堂上采取的是命令式的口气，责骂的口吻，通过不断的责骂磨灭学生的学习热情，使得学生谈到学习就头痛。在自媒体上，人们不难发现，不少家长抓狂，诸如“这都不会，你简直比猪还笨，”家长在检查作业时，没有善意的引导，只是着急上火责骂，使得学生畏家如虎，但是学生并没有真正爱上学习，学习成绩每况愈下。

教师和学生在人格上是平等的，教师应当爱生如子，尊重学生的主体地位，为学生学习营造一个交流探究的氛围，使得学生感受到被尊重，使得学生感觉到被重视。民主的氛围才有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。创设一种民主、平等、愉快、和谐的学习氛围，使得学生亲近老师的同时爱上学习。例如，学生在学习木字的词语时候，有的学生在组词时，就组成了“木林”，教师不应当急于批评学生，而是肯定学生组词方法有一定的道理，知道林和木有关联，接下来老师应当指出，一般的搭配应该是林木，这样既保护了学生学习的积极性，又引导学生认识到自己还需要提高的地方。

二、实施生活化教学提高学生识字兴趣

在现实中，不少学生认识字，但是没有认识字与外界事物的联系，教师可以从字的来源说起，讲造字的故事。通过欣赏有仓颉造字的故事，了解字的来源，进一步形成“字”的概念，激发对文字符号的兴趣。

为了使得学生明白每个字的含义，教师采取生活化教学的模式，可以在教室内摆一些物品，如桌子、板凳、苹果、香蕉使得学生明白每个名词都在自然界中有一个对应的符号，这种符号就是字。例如，教师手中拿着一个苹果，然后问学生，教师手中拿的是什么，学生大声说出苹果二字，教师就问学生，谁会写苹果这两个字。如果学生还不会写，教师就写在黑板上，使得学生明白，苹果的真正含义。通过课本和外界的联系，将学生从抽象、虚拟的书中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件生活。古汉字有许多是象形字，有的是会意字，根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面。通过这样的方法，使得学生慢慢地觉得学习并不难，认识字很有意思，从而提高学习兴趣。

三、创设生活体验场景使得学生在游戏中识字

在小学低年级阶段，学生非常喜欢游戏和玩乐，教师应当设置生活小超市，琳琅满目的货物摆放得井然有序，让学生置身于一个大的超市中，使得学生亲自看一看、摸一摸、玩一玩。学生一边认识商品名，一边作记录，使得学生认识到语文知识与生活间的密切联系，并降低识字学习难度，激励着学生全身心投入到识字学习中，培养学生的识字学习自信心。

在超市中，教师还可以让学生自己写标签，让学生自己把标签贴到对应的商品上，这样使得学生的兴趣倍增，当然老师还可以分组进行比赛，使得学生产生荣誉感，增强内生动力。在识字过程中教师还可以采取角色扮演等方式，让有的学生担任老板，有的担任采购员，有的担任顾客，一起玩购买的游戏。游戏过程中，教师在黑板上把学生的语言书写出来，在关键的词语上留下空格，让学生完成填空，使得学生在游戏中学习，在学习中游戏。

四、鼓励学生记录生活小故事的字词

小学生有了一定的语言表达能力，在启蒙阶段，教师应当鼓励学生说出自己的生活小故事，也可以鼓励学生说一些古代的故事。学生说完故事以后，教师就在黑板上写下一些词语，教师就教学生读写故事中的一些字词，使得学生在表达和书写方面得到进步，使得学生学习兴趣倍增。例如，老师在讲授《铁棒磨成针》的故事的时候，老师先讲一遍故事，“唐代大诗人李白，小的时候很贪玩，不爱学习。一天，趁老师不在屋，他就悄悄溜出门去玩了。他看见一位老奶奶坐在磨刀石上的矮凳上……”讲完故事以后，学生兴致盎然，教师就教学生学李白、 贪玩、学习、奶奶、磨刀石等字句，学生听得认真学得努力，自然这一次识字教学就成功了。

总而言之，识字生活化教学的目的是使学生理解汉字和生活的紧密联系。教师营造和谐的课堂氛围，实施生活化教学，创设教学情景，采取做游戏，讲故事等方式，使得课堂直观化，使得枯燥的课堂生动起来，增强学生内生动力，变“要我学”为“我要学”，进而打造高效的识字课堂。