○ 黄平民族中学 杨颖慧

伴随着我国经济的逐步发展，对外开放程度的逐步提升，英语学科已经逐步成了学生需要学习的关键学科和重点学科，而高中阶段的英语学习更是给学生进行教育教学的关键之所在。在新高考的背景之下，高中英语的考试题型发生了极大的变化，目前高中英语考试最大的变化就在于增加了读后续写这一类习题，老师现在必须要针对这一类习题的特点，针对学生的实际学习情况，给学生进行相关的教学，本文就针对此开展研究，仅供参考。

伴随着高考改革的不断持续，现在高考内容也出现了急速的转变，从目前高考英语的形式来看，现在在整体英语试卷考察之中更加凸显了对于学生的英语核心素养、英语综合能力、英语思维能力等要素的考察。新高考背景之下的英语试题变化，也要求老师现在必须要在给学生开展教育教学的过程之中改变传统的教学方式，应该在教育学习过程中不断给学生进行基础知识的教学，使得学生的基础知识可以掌握得更加扎实、更加完善，同时也要提升学生的核心素养，提升学生在基础知识的学习下进行知识的提升，为社会培养复合型的高素质人才。

一、合理选择阅读材料，培养学生语言表达能力

读后续写这一题型对于学生来说最重要的就是一定要提升他们的阅读能力，而通过对于以往的阅读材料，读后续写试题进行研究，可以发现读后续写材料大都是议论文或者是夹叙夹议的文章为主，为此老师在给学生进行阅读材料选取时，也应该多学习这样的阅读文章，并且应该要选择有故事情节的记叙文，这类文体相对于其他文体来说，学生阅读起来更容易接受，并且这一类文本的上下文连贯性较强，学生也更容易从这一类文体入手进行读后续写思维的培养，有利于学生在符合逻辑的前提条件下真正发散思维展开想象。同时相对于其他类文体来说，记叙文的阅读难度相对较低，适合学生的学习，又不会降低学生学习兴趣，也不会使得学生产生抵触情绪。当然选择阅读材料只是第一步，选择好材料之后，老师就需要引导学生进行大量的阅读，引导学生进行读后续写的训练，老师需要明确给学生开展教学的目标，明确学生的实际学习情况，引导学生对于阅读文本进行重点难点的解读，促进学生对于整体的文本基本结构进行全面分析，之后帮助学生搭建起一个较为完整的思维框架，较为完善的写作框架。通常而言针对高中生的实际学习水平来说，如果直接让他们进行读后续写，那么对于他们的学习要求相对较高，学习难度相对较大，为此老师可以针对记叙文章给学生进行一些文本结构搭建的问题、语言描述的问题设计，从而让学生在回答问题的过程之中，为今后的读后续写练习奠定基础。

例如，在教育教学Healthy eating这一篇课文时，这一篇课文主要是描写了两家餐厅有着不同的经营理念，但是经过了各种各样的事情，餐厅最终都对于自己的膳食理念进行了改进，这样一篇文章最后的结尾就是一个开放性的结尾，the competition between the two restaurants was on这样的结尾方式，就相当于给学生进行了留白，老师就可以借助于这样的留白让学生进行后续的续写，因此笔者就选择了这一篇文章给学生进行读后续写的训练引导学生进行阅读。在阅读时，首先老师让学生针对这一篇文章的结构内容大意进行了梳理，在掌握了这一篇文章的语言结构风格之后，引导学生针对who do you think will win their competition and why这一问题让学生探讨，深入文本拓展思路，以此来达到给学生进行读后续写的教育教学目的，提升学生的知识迁移能力、知识分析能力。

二、深入研读阅读文本，提升学生关键词的把握能力

在新高考背景之下所出现的读后续写题型，相对于以往的高考题型来说，对于学生的综合能力综合素质提出了更高的要求，因此现在老师必须要加强给学生进行读后续写这一类习题的教育教学，这就要求老师必须要以新高考教学改革为基石，对于这一类习题进行深入的研究和分析，结合这一类习题的实际特点改变自己的教学模式，改变自己的教学方法，调整自己的教学方向，充分锻炼学生的实际学习能力，充分锻炼学生的英语综合运用能力。通常来说想要真正地促使学生学习能力得到提升，对于整篇文章的把握能力得到提高，那么老师必须要引导学生在进行文章学习时掌握六大要素，因为很多学生在进行读后续写的过程之中，很容易会因为对前文掌握得不透彻，对于前文人物时间线梳理的不够清晰，而导致续写的内容存在较大的差异，甚至有一部分学生续写的内容完全不贴合前面的文段，这就导致学生的学习能力提升存在有较大的障碍，而现在老师让学生针对六大要素进行掌握之后，学生就能更加清楚地了解到自己如何开展后续的学习，才能使续写更具有针对性、合理性。

三、以读后续写为工具，培养学生思辨能力

对读后续写这一类型试题来说，就是需要学生在对于整体文本有所了解学习的基础之上，对于文本之中的内容有所把握，但是并不是让学生简单回答有关于文本的相关内容，而是让学生在对文本的六大要素进行全方面的梳理之后，对于文本的内容有创造性地进行后续的补充，既要求学生的逻辑思维能力，又要求学生的想象能力。为此，这样学生在写作的过程之中才能融入自己的思考，融入自己的体会。思辨能力，则是指学生阅读完文本之后，需要对于文本的内容进行总结进行点评，以自己的观点出发，对于文章进行全面掌握，因此老师在日常教育教学过程之中，不仅要给学生进行写作能力、阅读能力的提升，也要培养学生的拓展思维以及思辨能力。

例如，在教育教学My first ride on the train这一节课程时，老师就组织学生先对这一篇文本进行阅读，对于文本之中的各段文章大意进行理解，对于文章的结构进行梳理之后，老师让学生以小组合作的形式进行一个问题的思考。当然老师在对于问题进行创作的过程之中，必须要结合与学生的实际学习情况结合文本实际内容，通过对于文本的全方面探索和研究，进行问题设计，这样才能使学生在回答之中对于文本的学习更加深入和透彻，最终促使学生的读后续写能力可以在不断回答问题的过程中得到增强。

伴随着教育教学改革的逐步推进，现在高中英语试题的改变就意味着现在老师在给学生进行英语教育教学的过程之中，必须要不断改变英语教学的方向，使得学生在读后续写这一习题中感受英语魅力，提升英语核心素养。