○ 黄平县苗陇九年制学校 文秋凤

研究表明，初中生的语文核心能力发展不符合我们的期望，面对这样的状况，教师要冷静地进行问题的剖析，转变自己的教学方式，鼓励、引导学生大胆地发表自己的见解，从而提升学生的核心素质。在课堂上，我们从“三个分析”入手，探讨了如何在中学阶段提高学生的核心素质。

一、课件的组织特征分析

教师可以根据课本进行解析，并进一步剖析文本的组织特征。例如，教师在讲述《我爱这土地》的过程中，首先要对作品的创作环境进行剖析。其次，从课本的结构入手，论述了在抗战时期，表现对国家的深厚感情，但却没有采取这种形式；作者在作品中运用了形象化的方法，以抒发情感。在这本书中，作者把自己比作一只鸟儿，用它来替代自己，用鸟儿的故事来表达自己的感情。通过本文，可以让同学们完全体会到作家的心境转变和爱国情怀。从作家那里，可以了解到他的思想，也可以将其应用于自己，从而学会作家的创作方式和人生哲学。教师能让同学了解作品的感情，感受到作品的感情。

教师可以在课上多提问，让同学们主动提问。这样能加强师生间的交流，使教室气氛更为活泼。在完成了问题以后，教师会对他们进行一次小的奖赏，鼓励他们积极地进行研究。教师更不能因为他们的答案而指责他们。相反，我们要给予他们更多的激励，加强他们的自信，这样才能使他们在语言和语言上有更大的进步。

二、文本的语言特征分析

在语文教材中，有些文字中使用了很多的语言和辞藻，因此产生了不同的感觉。例如，因题目的差异而采取的书写方式也不尽相同，有些使用了记述，有些则使用了解释和讨论。通过这种方式，可以写出各种各样的文字，让读者产生一种全新的体验，而在学习了这种方式的情况下，他们的创作也会受到很大的启发。而且有些书中还涉及了正反两方面的论证、侧面描写和积极描写，可以让他们在写作中充分发挥自己的作用。这样既能使学生的作文水平和作文的品质得到提升，又能使学生学会更多的语言。

在初中阶段，最常用的就是比喻、拟人、对比。有的文义对隐喻、拟人等进行了全面的描写，既能充实文章的内涵，又能使读者对其文体、修辞等的理解更为清晰。因为每个人都会有自己独特的见解，因为每个人的写作风格都不一样，每个人的写作风格都不一样，因此他们的教学方法也就不能完全一致。例如，一些文字很简单，用普通的句子来衬托出作家要表现出的情感和情感，而一些章节则会让读者产生一种豁然开朗的错觉。在日常的训练中，如果同学们可以多读几篇，多读几本实用的读物，就可以根据自己的写作状况创造出属于自己的文体。这对于日后的写作训练来说，也是一个巨大的助力。

三、文章的表达方式分析

因为在不同的文字中，运用的方法也是不相同的，因此，这篇作品会给人一种不相同的感觉。在《故乡》中，这一段主要采用了反衬的方法；在《师说》一文中，第二段以反差为主线进行叙事；而在《秋天的怀念》这篇论文中，则多采用了另外一种描述方式。在不同的文字中运用的方式是不相同的。因此，在阅读过程中，学生如果能熟练地运用各种方式，就会对自己的英语写作水平产生很大的帮助。