○ 黎平县城关第六小学 吴东泽

“双减”政策下，小学数学教师需要从教育理论中学习，根据学生的实际情况，与全体学生面对面交流，作为提高学生对数学课兴趣的前提，需要建立良好的师生关系。教师要充分激发学生的学习兴趣，有效利用多样化的方法，并提高数学课程的有效性。鉴于此，笔者对“双减”政策下小学数学教学优化路径进行了探索。

一、善于拓展教学资源

在小学数学教学过程中，教师不仅要对所学习的知识点进行教授，还要对其进行一定的拓展、延伸以及整合，从而让学生能够系统掌握知识内容，以帮助学生更好地把握课程的重点和难点，进而建构自己的知识体系。而信息技术是整合资源的一个重要的工具。如此，在小学数学课堂上，教师要灵活运用信息技术整合资源，这是构建智慧课堂的有效方法。在智慧课堂的环境中学习，学生的学习效率将得到有质的飞跃，进而提高他们的数学素养。例如，在学习“圆”这一部分内容的过程中，教师就可以利用现代信息技术把这一章节的教材内容进行整合，进而拓展延伸，使学生更好地掌握所学的知识点。在正式进入课堂之前，教师可以利用多媒体向学生展示“圆”的有关知识，使学生根据视频动态化地了解它的发展。由此，教师可以根据学生的“圆”的概念的把握情况来延伸到圆的周长、面积等其他各项知识点的教学。

二、注重数学趣味性教学

为增加数学趣味性，教师可以在教学中引入数学趣味故事或者数学趣味问题，以此调动学生积极性，吸引学生的注意力。 例如，在学习“比大小”时，教师可以借助小猴吃水果的故事来引入新课环节：有一天，几个小猴在山上玩耍，他们玩得很高兴，到中午，它们又累又渴，就跑到山上采野果，最后采了很多水果。可是，小猴在分水果吃的时候出现了小小的问题，同学们，你们先看图，看看能不能帮小猴们分好水果。如果每只猴子吃1个苹果、1个桃子、1个猕猴桃， 够不够？这个故事结合了小动物分水果，使学生对数量有一个初步印象，再具体讲解三个大小比较符号的使用场景，逐步地将知识引申出来。这不仅能吸引学生关注，而且能调动学生的思维。

三、结合生活情境教学

小学数学课堂应科学结合生活中的情境教学，教师带领学生回忆熟悉场景，学生可以联想、猜测以消化知识，原本抽象的知识概念会变得具象生动。例如，在学习“植树问题”时，因为它与生活中植树活动联系密切，教师可以结合生活情景，采用创设生活情境的方式调动学生的积极性，与学生一同探索棵数、间隔数的关系，可以让学生回忆道路上一段路的树木数量和间隔情况，或者直接在校园内寻找发现，就地取材，鼓励学生通过现象总结出两端植树、一端植树等情况下棵数和间隔数的关系规律，将生活和数学知识联系起来，用数学知识解决实际问题。

四、优化学法指导

在小学数学教学中，教师要善于观察学生的学习动态，了解学生所面临的问题，然后优化学法指导，带领学生探索并尝试新的学习策略，以提高学生的探究效率。 例如，在学习“圆的周长”一课时，很多学生对“圆周率”的概念十分模糊，不理解圆周长公式的实际含义，这给学生解题带来很大困扰。因此，在教学过程中，教师可以给学生准备一些不同大小的圆形卡片，让学生借助绳子或者直尺来测量其周长和直径，然后寻找圆周长和直径之间的关系。目的是让学生通过实验操作，发现圆的周长除以其直径等于一个定值，进而理解“圆周率”的含义，从而能够主动得出圆周长的计算方法。

小学数学是学生学习数学的基础，有助于数学逻辑思维能力和数学综合能力的养成。在教学过程中，数学教师应转变传统教学理念，明确学生的课堂教学主体身份，构建学生学习共同体，注重挖掘数学中的趣味内容，结合生活情境，利用信息技术，重视学习方法的指导，不断激发学生学习兴趣，调动积极性，提高课堂教学效率，让学生与数学相关的各方面素养得到提升，为学生日后的学习发展铺就坦途。