○ 三穗县良上镇巴冶民族小学 杨 烨

农村小学针对低年级小学生开展看图写话教学是为其后续学习作文书写奠定基础，同时也是指导学生进行语言训练的一种有效方式。而想要让小学生形成较强的看图写话能力，教师应向其传递各种学习方法，并让其学会在进行写话训练时能够做到条理清晰，同时也能根据顺序观察图画和表达图意。根据该要求，农村语文教师在组织看图写话时，应指导学生放开思想，更要利用合作交流方式鼓励学生积极参与课堂表达和群体沟通，这样对小学生想象力、语言表达力和交际能力提升都有超强促进作用。

一、农村小学低学段开展看图写作教学的现存问题

现阶段影响农村小学低学段开展看图写作教学质量的主要因素有以下几点：首先，学生对写话无明显兴趣，一些小学生受想象力不足影响，其面对图画内容时难以想象出其想要表达的具体内容，以至于其根本没有表达的欲望，而这也直接导致该类学生认为写话难度较高，所以其不愿参与这类的习题训练。不仅如此，因为农村小学生所接触的事物和素材较少，因此其在面对图画时难以联想到一些相关信息，这一情况不仅会影响到小学生的语言训练成效，更容易使其对语文课程产生强烈抵触情绪。其次，小学生语言表达不够准确，对于低年级小学生来讲，其语言发展仍需经过一段时间，并且因为其语言材料十分匮乏，所以在接触图画时虽然有丰富的想象力，但却无法通过语言将图画中的内容充分表达，面对该情境学生常会感到无力，从而影响其学习动力。

二、农村小学低学段学生看图写话能力培养策略

（一）激发学生写话兴趣

对于低年级的农村小学生来讲，此时正是其语言发展和综合能力锻炼的关键时期，因此教师应对培养其书面表达能力、激发写话兴趣加以重视，要充分确保小学生在参与看图写话训练时，其能够将自身想象与经验充分结合，从而更高质量地完成该学习任务。鉴于此，为实现该目标，语文教师可筛选一些学生所喜爱的、探索兴趣较高的话题作为教学内容。如漫画是学生喜爱度较高的一种事物，而为改善看图写作教学氛围，教师可将漫画作为教学内容补充，由于该类内容对于学生来讲有较强吸引力，所以面对该类教学素材，小学生能够更为主动地进行观察，并且其也能更准确地描述图画意图。与此同时，面对动漫图片学生群体间也能有更强烈的互动交流欲望，而这对强化其表达能力和写作意识也有极大影响力。

（二）引导学生展开观察

对于低年级小学生来讲，因为其生活经验较少、观察能力较弱，所以在接触图画时通常会对自己所感兴趣的内容仔细观察，而不喜欢的内容常会被忽视。为改善此学习弊端，语文教师应注意引领学生主体通过现象在脑中形成连贯性图画。另外，为促使其更好地进行观察，教师可依据图画中的内容要求小学生进行表演，即将故事情境引入语文课堂中，并让学生通过补充和想象丰富自身语言。例如，某幅图片中有一条宽阔马路和小鸟，并且马路中有诸多车辆，其中有一个学生与另一位拄着拐杖戴着墨镜的大人一同站在斑马线旁。针对这幅图画教师可引导学生对事物顺序进行记录，随后学生即可发现，这幅图在斑马线旁的两个人是重点所在；接下来则可以引导学生对主要人物的外貌和动作进行观察，并将其关系理清，或者语文教师也可在教室中画出斑马线，并让其他学生分别模仿画面中的主人公和车辆，通过实际模拟后，小学生能够清楚认识到这幅图所要描述的是一位学生帮助盲人过马路。这样一来，学生写作思路会更加清晰，其也会更精准地将图画内容以文字的方式表达出来。长时间训练后，小学生群体的观察水平和分析能力也会有明显改善，而这对其语文素养强化也有一定帮助。想要实现该目标，最为关键的是要立足小学生实际出发，在看图写话教学中引入一些动态化语文素材，同时也要向学生传达图画观察方法，使之能够更有条理性地分析图画内容，从而完成写话训练。

农村小学针对低年级学生开展看图写话教学，对学生群体图画分析能力、表达能力和写作能力提升都有一定促进作用。因此，教师应通过激发学生兴趣和引导学生观察等多种方式入手，确保小学生能够主动地参与看图写话训练，同时也促使其语言思维和综合能力皆能随之提升。