○ 三穗县良上镇巴冶民族小学 杨美花

新课标指导下农村小学开展英语教学需要将学生语言运用能力培养视为首要任务。这里所指的语言运用能力包含听、说、读、写等综合能力，而听、读两项能力重在理解；说、写能力更重于表达。通过分析学生群体英语基础和综合能力能够发现，部分学生对于英语写作会有明显的抵触情绪，主要是该类小学生语言积累不足、词汇量匮乏，面对英语写作常会无从下手。因此，教师应选择合理的教学方法，加强英语写作训练的趣味性，使小学生更乐于参与写作。

一、农村小学高学段英语习作教学现状

通过分析部分农村小学的英语习作教学情况可以发现，当前英语课程写作教学现状并不理想，主要表现在学生动力不足、教学质量不高、写作效果不好和教师投入不够等几个方面。而导致该系列问题发生的原因主要有两点：首先，从农村学生角度来讲，个别小学生英语基础薄弱，学习能力较差，并且常会忽视对英语单词和短语的积累，而这也直接导致其写作水平长时间处于低层次状态；另外，从教师角度分析，部分农村英语教师常片面性认为只要学生所掌握的词汇量够多，则能顺利完成写作任务，以至于其对于英语写作技巧讲解多有忽视。事实上教师应知道若小学生本身未能形成系统思维，就算其能够将所学单词与语法全部记住，其依然无法在写作时加以运用，这样也会影响到英语写作水平。所以为改善此问题，教师应不断对教学方式和写作训练方法进行创新，以此降低写作难度，进而打消学生抵触情绪。

二、农村小学高学段学生英语习作能力培养

（一）不断积累短语词汇

词汇是英语学习的重要基石，简单来讲，若无词汇支撑也难以组成完整的句子，因此在进行英语习作训练时，教师应对小学生词汇积累加以重视，同时也要利用一些趣味性手段帮助其学习、记忆和积累英语单词。首先，教师应对英语教材深入利用，现阶段农村小学所使用的英语教材皆是基于该阶段学生认知规律和年龄特征而设置的，所以一些短语、句型和词汇也皆符合其学习需求。因此，日常教学时，教师可要求高年级小学生对于一些极为经典的范围进行理解背诵，这样不仅有助于其丰富词汇量，同时也能进一步规范其英语写作，使之能够按照正确的英语结构和句子来进行写作。其次，借助趣味性方式引导学生主动积累英语词汇，如在完成某一主题的单词教学后，教师可要求学生根据该主题挖掘其他相关单词和词汇，随后在课堂上通过小组竞赛的方式让其进行分享。具体来讲，教学“动物”词汇后，教师可鼓励小学生通过多种方式查询一些未学过的动物单词；接下来在英语课堂上可将班级学生分为四组，每组成员依次说出不同的动物单词，若10秒之内未能达成则视为失败，要扣一分；待游戏结束后扣分最少的小组视为胜利，而教师则要对该小组进行表扬，并给予相应奖励。通过该方式能够充分调动小学生词汇积累兴趣，同时也能使其知识视野得到有效拓展，而这对其英语核心素养强化也极为有利。

（二）创新习作教学方法

针对高年级农村小学生开展英语写作教学，教师应对教材资源深度挖掘，同时也要积极创新实际教学方法，以确保学生群体思维能力得到充分激发的同时，其写作能力也会随之增强。通过分析小学生英语作文可以发现，句子结构单一是一项极为常见的问题，如在要求学生以自我介绍为主题撰写英语作文时，学生使用最多的句式则是“I am…”“My name is…”和“I have…”为帮助学生攻克这一难点，并让其写出更多彩的英语作文，教师可鼓励学生进行仿写，从而让其掌握不同句式结构。以“He always shows us all the lovely roses he grows”这一句式为例，在该句子中有后置定语出现，对比于基础的英语语句要更为高级，所以教师则可引导学生根据该句子展开仿写，这样既能对其创新力与想象力加以训练，同时也有助于其进一步提高英语素养和写作能力，若能利用仿写进行长时间训练，小学生英语习作水平也会随之提升。

英语习作能力是学习英语的关键所在，需要教师有针对性地开展写作训练和教学指导，方能使农村小学生在提高自身习作兴趣的同时，写作创新能力和英语表达能力才会有明显改善。因此，英语教师应通过引导学生积累英语词汇、短句和创新教学方法等多种策略入手确保英语习作教学能够有效开展。