○ 黎平县第三中学 石英昌

为实现有效的听力教学活动，笔者在高中日语听力课堂的实践探究中发现，基于ARCS模式下的课堂，是一种有效的听力课堂模式。

一、 ARCS式课堂教学的具体含义

是指A—Attention 「注意」，R—Relevance 「关联性」， C—Confidence「自信」，S—Satisfaction， 「满足感」。其具体特征是：注意（Attention ）おもしろそう，即引起兴趣和好奇心。对接下来所学知识有所期待。关联性（Relevance）即やる意味がありそう，何のために勉强するのか；即我为何而学的相关目标和知识。自信（Confidence）即やればできそう！「もうやめた！」と思わせない，即只要做了就能做好的自信。满足感（Satisfaction）即やってよかった！「またやってみよう」という気持ちに。即完有所收获，感到很满足。

二、基于ARCS式听力课堂教学建议

很多老师在听力课上，听录音三遍后带学生分析文本和语法，把听力课上成阅读课。声音很难保留，很难抓取信息，笔者认为必须带着学生听到信息，磨耳朵。在笔者看来，ARCS式课堂教学的听力课应该具有以下特点：

（一）导入要能引起注意即是指A—Attention 「注意」

可以尝试用以下方法导入：

1.头脑风暴。可以引导学生自由联想，罗列出围绕该主题的相关单词或短语，训练和培养学生的发散思维。如人教版七年级日语 “家族の写真”中，教师在听前可引导学生快速说出亲人称呼等。

2.图片、绘画导入。图片色彩鲜艳，表现力强。在听前活动中，可利用图片、绘画，让学生复习词汇，为听力活动扫除语言障碍；听力任务后，可用图片为线索让学生看图说话。图片作为提示可降低听力的难度。

3.视频及动漫场景导入。利用多媒体的手段，使学生能够与教师播出的音像信息产生某种形式的交流。如在人教版日语必修二教材第六课 “年越し”中，教师可在听前播放一段关于中日春节除夕的视频。在视与听的刺激下，学生会积极了解人们在做什么、中国春节的习俗等问题，使主题自然地过渡到除夕上。

4. 游戏导入

高中初学日语的学生往往活泼好动，可以设计游戏形式的听前活动。如人教版《日语》七年级上“数字关连学习”中，教师可以利用 “数字接龙” 的游戏快速复习巩固数字说法。

（二）课中对学生听力能力精准的诊断

诊断学生听力能力的最佳方法是提问，在一问一答中，把答案串联起来，就是整个段落的复述。提问节奏要明快舒适，既有适当的压力，又留给学生思考的时间。而且老师的每一个问题都是诊断，评估学生哪个句子和词汇没有听懂，是词汇的问题，还是理解速度，还是日文记忆力的问题。只有知道学生的实际听力水平，才能在课堂上使用难度相适应的材料。过难和过易的材料都会让课堂的吸引力下降。如果一个学生在听力课上挫败感强，没有成就感，觉得课堂枯燥，往往和使用的材料太难有关。这就要求我们的课堂要具有R—Relevance 「关联性」。

（三）要让学生获得学习的自信和满足感。即C—Confidence「自信」，S—Satisfaction，「满足感」

给学生播放听力之前，一定要明确提出目标。要告诉学生：为什么让你听这一段，希望第一遍第二遍分别达到的目标，要给学生压力，以便提高学生的专注度。听完之后，要复盘，要询问刚刚提出的目标，学生有没有完成。另外，好的听力老师，会有高频率的提问，不断把听力材料从陌生推向完全理解，从而让学生获得听懂的自信和满足。

（四）要给学生创造成就感

在每节听力课后抽出三分钟，进行表演（自由畅谈），既巩固了过往知识，又能让学生尝到口语对话成功的喜悦。也就是语言的连用力：アウトプット（输出）。小组针对当堂课题发表各自观点、联想自身实际情况对比和谈感受；每个学生都有机会锻炼口头表达能力。持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是，教师可根据学生的报告向其他学生提问，不仅能培养学生倾听的习惯，而且学生的听力水平也能逐渐提高。