○ 从江县第二民族高级中学 黄友信
历史教学的总复习阶段，应充分发挥试卷讲评课的诊断、示范功能，以加强针对性、增强实效性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率。本人结合实践就如何上好高三历史试卷讲评课进行如下探讨。
一、课前备课
（一）备试卷分析、统计
其中主要有两个方面：一是分析统计测试知识范围的大小和能力层次的高低结构。二是对测试中反映出来的问题，分析统计好哪些出错率高，哪些较低；哪些带有普遍性，哪些是个别情况；哪些是知识性的问题，哪些是作题方法、技能的不足等等。并将其归类整理，确定讲评内容，以便分清主次和轻重缓急，做到既有实例，又有理论。
（二）备讲评目的、讲评课时
所谓目的，就是通过讲评要解决学生存在的哪些问题，在哪些方面使学生的解题能力有所提高，让学生熟练和掌握哪些解题方法和技巧。讲评课的时数要根据测试的内容、学生答题中存在问题的多少、讲评的目的等综合确定。
（三）备解题思路、备解题方法
讲评课的备课必须明了出题者的意图，理顺答题的思路，针对出错的原因，备好解题的方法和技巧。为了培养学生发散性思维、创新思维的能力，解题思路、解题方法不能只停留在就题论题，而应拓展到一题多问、多题一解的高度。
二、过程与策略
（一）分析成绩，注重激励
老师应客观分析试卷的难度、区分度以及得分情况，并让每个学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。指出考试所暴露的主要问题，帮助学生进行分析，克服学生的畏难情绪，以提高学生学习的积极性。同时，在平时考试结束后的讲评课上，除了解决学生解题能力、方法等诸方面问题，还要善于鼓励学生的信心，可从横向、纵向与其他学校、班级成绩进行对比，找出本校、本班的优势，使学生增强信心，并以典型同学的进步为例多加表扬，激励学生进取。
（二）分析不足，探究原因
学生答卷失误主要有以下几方面原因：第一，审题不清。包括对题目要求的答题语、答题提示语、答题限定语等看不懂甚至弄错题目要求，因而生搬硬套，不区别限制条件。第二，解题能力薄弱。包括提取材料信息能力、归纳概括能力、历史事件比较能力、历史事件评价能力等。第三，语言表述不当。包括无历史学科语言，表达口语化；史实观点缺乏求实精神；语言表达逻辑不严谨等。讲评时应结合典型有误答案，进行深入分析，使学生能弄清自己失误的原因，明确今后的努力方向，有针对性地进行复习。
（三）突出重点，注重实效
教师需根据课前的备课内容，对学生试题中错误率相对较低的适当点评。对错误率较高的试题必须重点讲，对于部分试题，可让学生自己讲，因为老师的思维与学生的思维有差距，学生的讲评会让学生更容易理解试题的思路与方法。此外，课堂上要做到每讲一题都要让学生在思维上有新的发展，做到举一反三触类旁通，从而培养其分析问题的能力。
（四）讲清思路，总结规律
教师在讲评时，无论是什么题目类型，都应重视题目思路的分析、解题方法的培养和规律总结，针对学生在解答材料解析题时出现差错及失分情况，教师要强调学生采取三个环节：读、找、答。读是解题的基础：要求学生先读设问，然后带着问题读材料，这样学生既可增强看材料的目的性，又可节省时间；材料应读两遍。第一遍粗读，了解大意。第二遍精读，主要了解材料涉及的时间、地点、人物、事件和背景。注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。找是解题的关键：找出材料与材料的关系、材料与设问的关联点、材料与教材的相关点。组织答案时注意的问题：必须按问作答，注意针对性和具体性；克服思维定势，坚持论从史出；坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的正确观点，准确辨别材料观点的正误。重视规律总结，对不同类型题目的解题须总结出相应的解题规律，如对中国古代史不同问题进行原因探讨时，一般都要从政治、经济、思想、文化科技、民族、外交、统治者政策、人们辛勤劳动等方面进行分析；分析政治背景，应注意政局＋制度＋体制＋政策＋阶级＋民族＋外交＋军事＋……一般都与前面几个设问联系密切，因此要注意答案与前面答案或设问的协调。
（五）联系知识，深化复习
这是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充联系，启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题，笔者认为教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整。二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。
三、课后反思
评讲课后教师还应该布置学生必须完成的任务。例如，如何将试卷进行订正和巩固，如何收集整理错题集，如何从试卷上发现自己存在的问题并且拿出改进措施和方案。只有扎扎实实做好这些工作，才能让一堂试卷评讲课的效果达到预期目的。