○ 榕江县第三高级中学 梁 琼

高中英语课程标准要求高中英语课程要有助于优化学生英语学习方式，使他们能通过观察、探究、实践等学习方法，充分发挥自主学习能力，运用有效的学习策略，提高自主学习的效率。可是，在当前应试教育的大环境下，尤其在一些农村高中，以学生为中心的理念还是没能深入课堂。要改变高中英语阅读教学中的不良现状，可运用元认识策略进行。

一、元认知策略

元认知 （metacognition）这一概念最早由美国心理学家 Flavell 在1976 年提出。他指出元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认识以及认知主体对各种认知活动的计划、监控、评价和调节。从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三要素。学习策略可以分为认知策略、情感策略和元认知策略。对于学习者来说，如果只掌握很多认知策略而缺乏元认知策略，那么他将很难成为一名成功的语言学习者。元认知策略主要包括：①计划策略。它包括制定学习目标和计划，选择学习材料并分析如何完成学习任务。这是一个积极自主的过程。②监控策略。它是指在认知活动中，学习主体有意识地监控自己的学习过程、学习进度、学习策略和学习方法等，以便及时发现问题。③评价策略。它则是学习主体对自己学习态度、学习效果和学习策略作出全面客观的评价，从中找到优势，发现不足。④调节策略。它是指学习主体对认知活动的检查和评价之后，对自己的不足所采取的相应调节措施，以便后来的学习能取得更好的效果。

二、高中英语阅读中元认知策略发挥的作用

元认知策略强调学生作为课堂主体的重要性，注重在 “反省认知”与“自我审视”的过程中提高主观思考能力，同时，在“学进去、讲出来”教学理念的引导下，实行“自主学”“合作学”“互动学”“交流学”以及“质疑学”的学习方式。针对高中英语课堂而言，元认知策略的适当运用能够对高中生综合英语阅读素养的培育起到良好的基础性作用，并能够在反省与认知结合的形式下丰富英语阅读的教学内容。从提高高中生群体英语语言阅读能力看，元认知策略能够被很好地应用在高中英语阅读课堂中，通过学生与学生之间的交流互动、学生与教师之间的交流互动，极大限度地调动高中生对英语学科的阅读学习兴趣和英语文章阅读的积极性，并大力鼓励高中生“勇敢说”“勇敢讲”，在循环往复的认知过程中提高自身的阅读水平，有效地实现现代化与素质化结合的高中生英语课堂阅读教学目标。

三、元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

从以上理论可以看出，元认知策略在学生的英语学习中起着非常关键的作用。学生在阅读过程中能够使用元认知策略让自己处于主导地位，对自己的学习过程进行监控。因此，将元认知策略运用到高中英语阅读教学中是十分重要的。（1）意识训练。学生学习有关元认知策略的理论知识，了解其在语言学习中的作用。在此过程中，学生不必立刻将元认知策略运用于具体的学习中。首先，教师要在课堂上向学生讲解元认知策略的理论知识，并对其在语言学习中的作用进行分析。其次，教师还要通过调查问卷的形式使学生了解自己在阅读过程中元认知策略的使用情况。（2）渗透式训练。教师是学生学习的第一对象。因此，在课堂中教师要能够合理地整合自己所传授的知识，科学有效地安排课堂程序。在上课前，要先设计好自己的教学活动。在上课的时候，要经常给学生设置问题，让他们独立思考或者分小组进行讨论，如“你是如何理解文章第一段的”这类问题。在课堂结束时，要对自己的课堂进行总结、评价并提出相应的整改意见，同时也请学生对自己的自主学习过程进行评价和总结。这些过程都能使学生在潜移默化中学习元认知的知识和技巧，逐渐培养自己的元认知能力。（3）特别训练。在给学生阅读材料的时候，教师应该给学生提出问题来帮助学生制定阅读计划和目的，如“这篇文章是什么题材”等问题，学生自主制定阅读目的，计划阅读步骤和时间，选择阅读方法和策略来进行阅读。首先，在读文章前，教师应鼓勋学生进行自我提问来检验自己的理解能力，这能刺激学生在阅读时进行思考。其次，教师还应鼓励学生概述文章大意，这对监测学生的阅读能力有很好的效果。再次，教师应鼓励学生说出主旨句。对于文章中的长难句，教师应先做示范。例如，教师挑一个长难句，把它读出来并提问：“作者为什么写这句话？”然后和学生进行讨论。学生根据教师的示范，在阅读时若碰到长难句，也可在讨论时一起解决。完成阅读后，学生要对阅读结果进行自我评估。

四、结语

教师如果能使学生充分意识到自己在阅读理解过程中哪些方面需要调节、哪些方面需要监控后，再传授一些必要的阅读技巧，他们就会自觉地应用到实践中，逐步地内化为一种自觉的阅读行为。在以元认知策略为核心的阅读过程中，学生的阅读会始终处于积极、主动的状态，在阅读中通过自我提问，不断加深对阅读篇章的理解，不断提高自己的阅读理解能力。