○ 天柱县竹林镇中学 蒋 治

历史源于史料的记载，没有史料也就没有历史。史料教学法是指在教学中通过指导学生研究史料，得出历史结论的教学方式。以史料为教学重心，以学生为主导，赋予学生自主的研究能力，从而调动学生学习历史的积极性。在初中历史教学中引入史料教学法，教师应当注意哪些问题，笔者通过研究有如下感受。

一、史料选择需谨慎

史料选择要真实可信。初中历史教学是学生接触历史的基础阶段，这时候信息接收出现问题，很容易造成学生对于历史的误解，影响学生对于历史的判断，因此对于史料教学法来说，史料本身的真实可靠非常重要。史料主要包括实物史料，如字画、文物、遗迹、遗址等，这些是在史料教学中是最可靠的史料。其次是文字史料，这部分的记载较多且范围广，如官方记载的经、史、子、集，镌刻下的碑文等等，这些文献资料极具参考价值。除此之外还有口口相传的史料遗迹民俗史料，这些更多地体现在少数民族上。为保证史料的真实性，可以与其他老师进行交流，完善讲课需要用到的史料记载。史料教学法不仅运用于课堂，也为学生课外学习提供了方法，但是对于学生而言史料的真实性无法保证，很容易受到一些非真实的史料影响，因此在史料教学中要提升学生的辨别能力。

二、要以课本为延伸

对于学生学习历史来说，按时间顺序来学习是最简单，也是最容易记忆的方式，因此以课本中的历史讲解顺序与内容为依托进行史料教学法十分重要。例如，在学习明朝时期的历史时，可以以故宫为切入点展开赘述，以建造者明朝永乐皇帝朱棣为切入点，讲解朱棣在史料记载中的战役，政治上军事上的成就等，分析“永乐盛世”出现的原因。在学习我国近代史时，可以通过史料记载中的晚清时期发展状况与世界史发展程度进行比较，通过对比当时的武器、人物服饰、文化程度等等，以这些史料为依托，展开近现代史的讲解，给学生以更加直观的学习方式，也能够让学生更好理解我国近代屈辱史的产生原因，分析历史给我国当今发展留下的教训。学习世界史的时候，可以以现存的宗教、法律记载、历史古迹等为切入点。例如，在学习法国历史时，可以以凡尔赛宫的建造与发展为切入点，分析法国大革命产生的原因，正确看待奢华背后的社会现象，深切感受法国王室统治下的腐朽没落。运用史料记载来讲解历史，让学生看待历史的角度更加全面，而不是仅仅用“腐朽落后”“盛世”概括历史的某一时期，这些真实存在过的史料，让历史不再是简单的文字。

三、史料引入需适度

从历史课堂来说，历史教学的时间有限，大多局限在课堂上。大量的讲解史料记载很容易忽略教学的主体，无法兼顾学生素养与学生成绩，因此史料教学中史料的运用要适度。其次，史料记载量大、内容多，耗时耗力，对于学生而言很容易成为学习负担。同时，史料的剖析和讲解太多，也侵占了学生独立思考的时间，不利于学生自主能力的提升。因此在实际的教学中，教师要引入适度原则。可以摘取获得的准确史料，根据学生的理解能力、思维方式调整史料内容，同时贴合教学主题。例如，在学习宋元时期的都市和文化时，可以选择交子纸币的出现作为史料代表，以此为切入点，分析都市与当时的文化特点，了解宋朝不抑制商业发展的原因。以课本题目为讨论核心，以史料为关键切入点，分析某一历史现象产生的原因，能够充分调动学生思维，同时也能够发挥史料教学的作用，提升学生学习历史的兴趣。总的来说，要注重史料引入教学适度的原则，以课堂教学内容为核心，选择真实可靠的史料记载，以此为切入点，分析历史事件，主动探讨发展原因。

四、培育历史思维

历史研究的过程，也是通过对于史料的分析，得出的历史结论。史料教学的方式与此异曲同工，利于学生历史思维的养成。例如，在看到某一个史料时，就会对应到相应的历史时期或者是历史人物。当然，历史思维的养成，是长期教学的引导，在进行史料教学时，以学生为史料分析的中心，引导学生主动思考，积极探讨，逐步养成历史研究的思维方式。例如，在学习中华人民共和国成立这一节时，不妨让学生收集相关史料进行分析，如开国大典的纪录片、照片等，从而完成从史料到历史事件的推理过程，对中华人民共和国成立能够有更深的体会。相对古代史，近现代史史料的选择难度较低，可以把这部分教学资料的收集交给学生，让学生参与到史料教学的全过程，形成完整的思路，从而养成学生的历史思维。除此之外，还可与运用多种史料的不同角度，锻炼学生思维。以清朝末期的事件为例，通过对比官员与普通民众的生活，分析当时历史的矛盾与社会性质，从多方面的角度看待某一历史事件，针对不同任务的立场给出分析，锻炼学生全面思考的能力。思维方式是历史学习中重要的一方面，运用史料教学方式为学生提供历史研究的思路，运用多个史料的多角度解读，完善学生的思考方式，通过课堂与课下的实践，助力学生养成良好的历史思维方式，为之后历史的学习打下基础。

史料教学法的引入，让初中历史教学更加生动、直观，学生学习历史的方式更加有趣。在史料教学法的实践过程中，注意史料选择的真实有效，以课本内容为教学核心，以引导学生思维养成为手段，适度选用史料教学方式，可以提升历史教学水平。