○ 黎平县第一民族中学 杨 丹

引导教学法以学生为中心，由教师精心设计问题，给予学生足够的时间进行旧知回顾、新知预习、自主思考、探究质疑、合作讨论，促使学生好奇心与探究意识的充分发挥，是使学生“学得投入，学得主动”的一种教学方法。这种教法能让学生在发现问题、思考问题和解决问题的过程中不断深化自己的学习能力，同时又提高了生物课堂的教学效率。

一、课前主动预习引导，培养学生自学能力

在高中生物教学中，教师在课前应根据教学大纲要求和学生所熟悉的生物学科知识，在备课过程中确定好教学目标，并以此编写问题式导学案，再发送给学生，引导学生利用课外时间复习旧知识和预习新知识，这样可以大大节省课上的教学时间，有利于培养学生的自学能力。例如，对《光合作用原理》一课进行教学时，教师可以设计这样的导学案，调动学生学习新知识的积极性和参与性：（1）观看萨克斯（德国）和恩格尔曼（美国）的光合实验微视频。对比分析这两个实验都证明了什么？实验结构中又能得出什么结论？（2）阅读教材，回答问题。在光合作用过程中吸收光能的物质是什么？反应中所需的能量来自哪里？（3）光合作用中所需要的氧气是如何产生的？影响光合作用的因素有哪些？（4）用表格总结光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性。教师通过精心设计问题，引发学生进行课前思考，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课前预习和讨论互动中。

二、课堂问题情境引导，帮助学生构建知识

教师可以创设课堂问题情境，引导学生积极思考问题，使学生带着问题阅读教材、独立思考、探究质疑、互动讨论和体验感悟，并运用已有的知识经验完成对新知识结构的构建。例如，对《细胞的结构和功能》一课进行教学时，教师可以通过回顾“病毒”的相关知识，将学生引入新课的情境中。病毒具有生命物质中最重要的两种成分：遗传物质核酸和蛋白质，然而病毒却无法单独存活，只有侵入寄主的细胞后才能体现其生命活动。这个事实说明了什么？举例说明细胞生物可以分为哪几类？它们的基本结构有哪些异同？同时，借助PPT演示几种人体细胞、原核细胞和植物细胞的结构，引导学生阅读生物教材，鼓励学生继续讨论，并尝试动手操作生物实验，深入理解细胞功能及其结构之间的统一性。这样，在生物课堂教学中，学生能力的培养、情感的体验、知识的掌握都是在教师所设计的问题引导下，通过自主学习、互动交流等活动来完成的，学生收获了更多的亲身体验和问题探究。

三、协作学习教学引导，提高自主探究能力

协作学习在高中生物教学中具有重要的作用，教师可以通过提出适当的问题来引导学生进行深入思考与讨论交流，并鼓励学生自行设计学习活动。这样，不仅激发了学生的探究意识和学习动机，而且也有利于学生主人翁意识的树立，对于学生独立解决问题、发散思维、研究探索等方面都有积极的促进作用。例如，对《遗传的物质基础和遗传规律》一课进行教学时，教师在教授完新知识后，为了让学生更深入地理解人类遗传病，教师可以组织学生以小组为单位进行调查研究，深入家庭所在社区进行走访、调查，收集相关数据，分析整理，并在教师的指导下形成一份专题研究报告，如“常见的人类遗传病”“人类遗传性状”“某种遗传病的发病率”等。在整个小组的协作学习过程中，学生分工明确，有的负责收集数据、资料，有的负责整理报告，有的负责汇报成果，等等。这样的教学方式具有趣味性与参与性，让学生学习得更加投入、更加主动，教师只起到组织教学和点拨指导的作用，真正实现了教师教学角色的转变。

总之，引导教学法在高中生物教学中的应用，使教师和学生的角色发生了重大转变，不仅激起了学生主动探究问题的意识和兴趣，增强了学生学习的积极性和热情，而且也让学生的质疑能力和解决问题的能力得到了提升，让学生养成了好思、好问的良好学习习惯，为学习生物学科甚至其他学科都奠定了良好的基础。