○ 麻江县第一小学 文发琴

英语口语表达能力是学习这门语言的关键所在，也是英语课堂教学的难点。笔者分析了农村小学英语课堂口语教学存在的问题，并从自身教学实践经验中对改善农村小学生英语口语表达能力的培养作了一些探索，取得了较好的教学效果。

一、农村小学英语课堂口语教学存在的困难及问题

（一）英语教师口语水平良莠不齐

小学英语虽然知识简单，但对英语教师专业知识要求较高，小学是学生学习英语的启蒙阶段，教师的语音、语调、发音方式将对学生今后英语学习产生极其深远的影响。然而，在村级学校，英语师资力量薄弱，授课教师并非全是英语专业教师，多数老师跨年级、跨班级授课，教学负担重，学校对英语教师的口语要求不高，授课教师自身的口语能力欠缺，平时也忽略自身口语的提升，导致英语课堂口语教学效果较差。

（二）课堂没有营造好口语学习环境

在日常的英语教学中，教师因担心学生听不懂，迫切地用中文讲解知识，很少用英文组织教学；村级学校能够正常使用的教学设备数量有限，课堂上很少播放英语的视听资源，学生缺少大量音、视频感官的刺激，只听老师枯燥的讲解，课堂上得到纯正英语“磨耳朵”的频率少，没有地道的语音模仿，输出的英语也不会地道 。

（三） 学生缺乏口语学习的激情及持续性

三年级的孩子才开始接触英语，对于这门新的语种，学生充满了好奇心和求知欲，这个学段的孩子对新鲜事物兴趣浓厚，表现欲强，课堂氛围活跃。但随着学段的上升，知识的难度加深，词汇、句式复杂，语音、语调变化愈加繁杂，文本篇幅不断增加，识记知识不断增多，加之部分教师授课方式的单一，注重词汇的记忆、句型的讲解、听力的训练，忽略日常的口语渗透教学，学生逐渐失去了对英语的学习激情。导致多数学生觉得英语很难，课堂氛围愈加沉闷，很多学生不想甚至不会说英语，害怕出错引发嘲笑，干脆就闭口不说，很多学生即使是听懂、会认读，也说不出连贯的句子，更别说情景对话。

二、 改善英语课堂口语教学的方式

（一）营造用英语组织教学的口语环境

三年级的孩子正处于学习英语的启蒙阶段，通过让学生大量地听标准的英语语音，并尝试模仿，最后能够自己完整、准确地说出来，让习得语言的方式尽可能的是听、说先行，读写跟上。教师在课堂上用标准而专业的口语组织教学，并通过眼神、表情、肢体语言来辅助学生理解，给学生营造良好的英语口语氛围。坚持用简单易懂的英语口语来组织每一节课和教学活动，培养学生逐步适应由易到难用英语思维思考、回答问题的习惯，让学生适应教师课堂的引导方式，由此来鼓励学生开口说英语。例如：“Open your book turn to page…”“Let’s play a game…”等简洁的课堂指令，引导学生做相应的活动。当学生在课堂上积极发言时，教师及时给予鼓励，如全班同学一起对其竖起大拇指说：Hey，hey，you are great！或者老师与学生相互击掌Give me five/ten.学生间相互鼓励增强了学生说英语的自信心，师生之间相互击掌拉近了师生的距离，课堂氛围会变得更加融洽、和谐。

（二）做好英语课前、课中、课后的任务安排

小学英语每周开设两节课时，课时少，生生之间、师生之间能用英语交流学习的时间有限。对此，笔者在自身的教学实践中，分别在课前、课中、课后采取了相应的教学方式。

在课前，开展简单的口语交际活动，形式可以是问答接龙的方式引入。每节课老师通过简单的英文歌曲、chant说唱让全班一起说唱，之后老师用歌曲中唱到的句子提问，让学生A回答，同时学生A接着问学生B不同的问题，以此类推。如：T：What’s your name？A：My name’s…A：How are you？ B：I’m …还可以根据授课的内容，介绍人或物等（让学生事先画好人或物）。如：Pep小学英语四年上册的主题“My friends”，笔者要求学生画出自己的朋友并用英语做介绍。如：Hello，I’m…I have a good friend.His/Her name is…He/She is…He/She has…对于绘画，多数学生表现出极大的兴趣，他们充分发挥想象力，搭配着各种色彩，让绘画作品与英语知识巧妙地结合起来，在分享和展示环节能够自信地用英语说出来。

在课中，教师需要了解和掌握不同学段孩子具有的特点以及授课的内容，充分利用教学资源、借助教学设备的功能，设计出合理、有趣、操作性强的教学活动，有效刺激学生的多种感官，牢牢抓住学生的注意力，让学生有意识地参与课堂活动。如在课堂上穿插师生互动小游戏，笔者常在自己的课堂中用到的互动游戏：Musical Ball（击鼓传球），类似于中国古代民间“击鼓传花”的游戏，用来操练词汇或句子，把传统的教学稍加改变，便会达到意想不到的效果。还可根据教学内容，让学生分组PK开展读词、问答、猜谜、背诵比赛。这些活动不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生积极开口说英语。

在课后，教师合理布置有针对性的课后作业。英语口语作业时间控制在10—15分钟以内完成，如巩固当天所学的词汇、句子、对话，创编或表演对话，复述小故事，唱英语歌等等。老师还可以不定期地安排与授课内容相关的口语小测试，让学生接受挑战，进行师生对话，生生对话，达到训练英语口语的目的。

（三）开展丰富多彩的英语课外活动

小学生具有爱玩、好奇、自制力差等年龄特征，决定了他们吸纳知识的内存是有限，小学英语作为一门新的语种，需要积累的词汇、句式随着学段的增加而增多，而英语口语的训练需要量的积累才能有输出，这个过程漫长而艰难，师生都需要长期坚持，口语才可能有所提高。英语口语的练习是多方面的，形式多样的英语课外活动也是练习口语的方式之一，师生之间共同参与活动，有利于加强口语的练习。如在学校开展课文朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语字谜猜猜、英语“单词王”、体育课上跳绳用英语计数等趣味活动，努力为学生打造展示英语口语的平台。

总之，老师要做好小学英语口语练习的领路人，用专业的英语知识武装自己，坚持用英语口语组织课堂教学，让学生在体验、模仿中学习英语；充分安排好课前、课中、课后的口语教学任务，并让每一个活动形成一种常态的语言习惯；设计合适的课外活动形式，师生置身情景，能够寓英语学习于活动之中。通过这些方式使得小学英语口语得到改善，让学生觉得学会用英语交流是一件快乐的事。