○ 黎平县第一民族中学 王瑞祥
教学不单单是教的过程，是教与学双向互动的过程。在传统的数学教学模式中，多数数学老师采取老师全程讲解，将数学的解题过程和答案告诉学生，遇到难点更是不厌其烦的讲解。学生通过死记硬背将题目背下来，这对于应试有一定的作用，但这种做法禁锢了学生的创新思维。“填鸭式”教学导致学生没有养成思考的习惯，直接影响学生数学水平的提高。在新课程、新教材、新高考背景下 ，教师应当尊重学生的主体地位，改变以我为主的思维，从激发学生兴趣入手，以问题的探究为过程，提高学生的学习能力。
一、以生为本，营造民主的课堂氛围
教学的上策就是营造学习氛围，优秀的教师都善于营造民主氛围，一节课的成功与否，与课堂的氛围有着直接的联系。课堂氛围好，那么学生便学得津津有味，课堂氛围不好，学生没有把心思放在学习上，任凭老师花费多少心思都不能达到预期的教学目标。
营造民主氛围，教师应当尊重学生，给学生参与的机会，给学生思考的空间和时间。许多教师对于成绩好的学生，他们提的问题就比较重视，比较照顾他们的情绪，但是对于学习成绩很差的学生，往往缺乏耐心，更别说发扬平等民主的作风，这对氛围的营造是极不利的，老师在回答问题的时候，不经意间会使用一些粗暴的语言，诸如“这都不会？”“猪都会了。”“笨死了”等语言，这实际上是语言上的暴力，学生的信心和学习决心瞬间崩溃，他们恨老师，恨数学，这对于课堂的氛围破坏是相当大的。实际上一节课的课堂效果好与坏，有教学经验的教师在课前就有一些预判，在课堂上就可以感受出来。有的老师的课堂，学生埋头玩手机，两眼看窗外，或者偷偷看课外书，老师讲的课左耳进右耳出。教师就不能只怪学生不听课了，更不能胡乱发火，也要考虑是不是自己的教学方法有些错误，从而进行修正，使得课堂氛围回到正轨上来。
二、提出问题，激发学生兴趣
“三人行必有我师”，不少年轻教师在课堂上总以为自己很高明，高出学生一截，总以为自己比学生聪明得多，不但不创设问题，也很少让学生思考。虽然教师滔滔不绝的演讲，可是学生却依旧云里雾里，教学效果不好。
高中教师应当在5分钟之内提出数学问题，激发学生的好奇心，激发学生探究之心。一个好的问题就像一根绳子，牵住学生的心，使得学生集中注意力，穷尽自己的智慧去解答问题。教师要根据数学课堂内容，精心设疑，激发学生的求知欲，学生通过思维活动解答数学疑问。从而调动学生的积极性。教师在设疑的时候，不能设得过于高深，使得学生难以解决，挫伤他们的积极性，也不能设得过于简单，使得学生懒于思考。应当设置一些难度适中，学生通过一些努力就能解答的问题，使得学生获得成功后的收获感。
三、创设生活化的问题，鼓励学生参与
数学来源于生活，数学与生活密不可分。可以说有计算的地方就有数学，有图形的地方就有数学。
在数学教学中要与生活结合起来，教师要设计一些生活化的问题，引导学生应用数学知识解决生活中的一些难题，让数学思想渗透到火热的生活实际中，使得学生在生活中遇到问题的时候能够学以致用，用数学解决问题。例如，甲地某校有15000个学生，教师900人，新生5000人。其中A班有20个研究生，男生12人，女生8人，班上4人合作做一个课题，A班共有多少种组合法？每课题组至少有1名女生参与，A班共有多少种组合？
在课堂上教师还应当讲解一些数学与生活联系的趣事，如教师在讲解一位高中生回家的时候，他做的木匠比父亲做得好，原因就是他懂得平行线、等边三角形的核算等方法，他做的木工十分精致。这位同学运用误差知识，解决一些木工师傅遇到的实际难题得到尊重。这些故事学生十分爱听，对于激发他们学习兴趣十分有用。
四、抛出连环的问题，引导学生深入探究
数学在解决问题上有许多优势。许多老师都知道设置问题的重要性，但是在设置问题上，高下立见，有的设置问题过于简单，有的设置的问题根本不是问题，没有达到“问题驱动”的预计效果。高明的教师设计的问题层次感非常强，使得学生不断解决问题中不断遇到的小挫折，在解决小挫折中得到进步。
高中数学与初中数学基础知识不同，教师在设计问题上应当使得问题间有一定的递进，帮助学生自主学习。如果教师暂时找不到连环的问题，就找一些复式问答的试题进行训练。从目前来看，许多应用试题都有递进的问题，教师只要帮助学生剥茧抽丝，一层层地解决问题，使得问题就像吸铁石一样，把学生粘住，学生学习的动力就更加充足。作为一名高中教师，还应当善于鼓励学生，特别是学生获得进步时表扬他们，激发学生潜能，使得学生产生我能行的自信和勇气，并以这样的勇气化解接下来的难题。
总之，在“问题驱动式”教学中，教师只是教学的辅助者，切不可越俎代庖。教师应当尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围，创设生活化的问题，教师在提出问题后，帮助学生合作学习，帮助学生探究学习，帮助学生自我发现路径，不断攀登数学高峰，使得学生在“数学游戏”中“打怪”升级，进而提高学习内驱力，让学生不断沉迷在数学海洋中无法自拔，增强学习数学的能力，提高数学综合素养。