○ 凯里市格细小学 罗文菊

小组合作学习是备受推崇的现代化教学手段之一，它最显著的特点就是突出了学生的主体地位。在小组合作中，学生之间可以充分沟通与交流。小组合作学习可以锻炼学生的人际交往能力，培养学生团队协作的精神，增进学生之间的感情，形成和谐稳定的班集体关系，促进学生快乐学习，健康成长。因此，在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的实践十分重要且必要。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的内涵和意义

1.内涵

合作是指两个或者两个以上学生在相同目的的指导下，通过相互配合完成特定教学任务的过程。而小组合作学习是在班级授课制背景下，以合作学习小组为基本形式，系统地利用数学课堂中动态因素间的互动，促进小学生进行学习探究的一种富有创意的教学方略。小组合作学习模式改变了以往教师垄断整体课堂信息源的模式，激发了小学生的创造性，为小学生个体学习动力、学习能力及群体积极性的充分发挥提供了广阔的空间。

2.意义

（1）营造轻松的学习氛围

小组合作学习模式是一种建立在新思维、新导向形式下的教学模式，团队合作是其主要形式。在团队分工明确的教学模式的影响下，小学生可以放下课堂包袱，更好地发挥自己的才能，以放松的心态进行知识的探索并发表个人意见，有助于教师营造轻松愉悦的课堂氛围。

（2）提高数学课堂效率

教师建立合作小组，可以为学生间和师生间的交流提供更多机会，增强小学生与教师的沟通效率。学生通过与同学和教师的交流，可以针对性地解决问题，实现自身思维的拓展，节省了教师的授课时间，提升数学课堂效率。

（3）培养学生学习自信

在小组合作学习“先学后教，当堂训练”的教学思想引导下，教师可以将全部任务抛给学生，给予有能力的学生充足的自由探索、发挥空间。同时，教师在此过程中可以将更多精力用以解决学困生学习困难，对学困生进行针对性辅导，保证不同能力的学生均可以尽其所能，培养其学习自信心。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

虽然小组合作教学模式对数学课堂教学效果具有促进作用，但是在应用时仍然存在一些问题，表现在：首先，学生未能明确自己的学习任务。学生在小组合作学习的模式下不知从何学起。其次，小组合作学习效率提升效果未达到预期目标。此教学模式确实提高了学生的学习效率，但是提升中的效果未如人意，引发此问题的因素是教师在分配小组时未达到均衡化的要求，主要是学习良好与学习能力较差的学生未均衡分配，在分配学习任务时会表现出学习良好学生独揽学习任务的现象，学习能力较弱的学生未有效参与合作学习中，进而影响了小组合作学习的效果。最后，教师仍然处于主导地位。在小组合作学习中仍然是教师为主导，学生讨论的过程较少。因此，必须进一步深化小组合作学习模式的实践应用。

三、小学数学课堂教学中小组合作学习的实践分析

1.营造良好课堂学习氛围

学习兴趣是推动学生主动学习的主要因素之一，然而要想培养学生学习兴趣，教师就要积极带领学生加入课堂合作学习中，也要在这之前调动学生的学习兴趣。因此，教师在正式引导学生进行合作学习之前，要主动为学生创建良好的学习氛围以及好的合作学习环境，让学生对即将探究的问题产生好奇心，主动进行合作学习。

2.科学划分小组

小学数学教师在应用小组合作学习模式时需要结合相关教学内容，综合考虑学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素，按照科学合理的原则对学生进行分组，确保划分出来的小组实力平衡，组员之间保持着互补的状态，避免出现学生学习上的两极分化。组员人数可以是两人一组，也可以是三到四人一组，具体情况具体分析，小组组建并不是固定的，教师可以在前期的合作实践中观察小组情况，再逐步进行调整，以此提升学生的适应能力。在组建好小组后，数学教师就要让学生明确小组合作学习的目标和要求，设置小组长，小组长负责帮助教师指导组员合作分工。面对学生在小组合作中所出现的矛盾，小组长和教师也要起到协调作用，正确处理冲突和摩擦，让学习小组可以最大限度促进学生发展。

3.科学设计学习任务

合作学习的主要内容就是科学设置学习任务，要想全面发挥学生在小组合作学习中的作用，教师设计的问题就要具有一定的启发性。若合作任务过于简单，学生不需要深入思考，就能解决的问题，对于学生来说就会失去挑战性，合作学习也显得异常多余。若设计的探究问题过难，学生很难在规定的时间内完成，那么就会导致学生的自信心受挫。因此，在展开合作学习时，教师要结合学生的实际水平，建立在教材的基础之上，为学生提出难度相当，且具备探究意义的问题，让学生在小组内充分探究，进而使得学生效果最大化。

例如，在学习《多位数乘一位数》时，教师就可以给出学生这样的教学背景：假设教师今天要带你们去参加马戏团表演，但前提是你们必须要通过相应的关卡，首先，马戏团提前准备了6箱面包，每箱面包有240个，请问，一共有多少个面包？其次，170*5与130×3，观察这两个式子，你能发现什么？最后，马戏团一共有7个帐篷，每个帐篷能够容纳110人，现在已经有了390人，请问还能容纳几个人？通过以上三个问题的建设，可以帮助学生掌握相关知识，并学会基础计算，从而解决实际问题。

4.创设趣味合作课堂

创设趣味的课堂设计需要具备课堂教学的灵活性，教师首先要设定明确的问题导向，利用问题来引发学生的好奇心理以及求知欲望，并为学生树立明确的学习方向以及探究目标，从而使学生能够更加积极主动地进行数学学习，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

例如，教师在指导学生进行周长计算时，可以先给学生带来趣味的教学内容：王萌萌同学在做晨练，她的跑步轨迹是一个长方形的区域，横向的街道长是300米，纵向的街道长是200米，大家能告诉老师，王萌萌同学每天的跑步距离是多少米吗？然后教师可以根据学生的学习能力，设计小组教学活动。为增加教学趣味性，教师可以给每个小组中分配一块“跑步地图”，让小组成员在地图上进行相关的计算。学生在趣味地实践中，发挥自己的想象力，呈现出多种多样的解答方式。如有的同学是先画出一个长方形的图，再用尺子量每条边的长度，有的同学是把所有的已知条件直接累积，画出一条长长的直线，代表王萌萌同学跑动的距离。这就是合作教学活动给学生带来的启迪，使学生在互动学习的过程中，丰富了运算的思路，加深了周长计算公式的理解，突出了趣味教学设计的价值。

5.合作学习评价

为提高使用小组合作学习方法的效果，教师应为学生建立良性的合作学习评价机制。因此，教师应摒弃以往单一的、鼓励个人竞争的评价方式，而是采取“激励小组集体合作达标+激励个人竞争达标”的评价模式，确立恰当的小组合作学习评价指标、评价方案，增强小学生合作意识及合作技能。“激励小组集体合作达标+激励个人竞争达标”的评价模式主要是依据过程性评价与结果性评价相结合的原则，从“小组相互讨论，理解待考查的内容——每一成员单独测试并随机挑选试卷评分——全组成员得分计算汇总”等方面，或者“合作小组共同完成任务——向教师展示合作成果——教师或全班学生评估”的方式，设置有小组奖励分的个性化测试方案及成果共享方案，结合日常行为观察结果（以不积极参与小组活动或个人英雄主义突出的学生为重点观察对象，从预期目标任务完成情况入手，恰当分析，归档评分），对各组学生进行科学、客观的评价。

四、结语

总的来说，小组合作学习让学生之间形成一种良好的交流和相互合作的关系，进一步明确了学生在课堂教学过程中的核心地位。因此，应当进一步深化在小学数学课堂教学中小组合作学习的实践应用，改善学习理念，促进学生的数学学科素养得到显著提升。