○ 施秉县示范幼儿园 唐 煜

幼儿肩负着国家发展的未来，对幼儿开展德育是幼儿个体健康发展必然需求，幼儿园和家庭肩负着幼儿德育工作。学前教育需要不断探索新形式，树立科学的教育观念，以幼儿能够接受的方式将道德教育融入其日常生活中。

一、学前教育幼儿德育的基本概念和内容

（一）幼儿德育的概念

学前教育中的德育涉及道德教育与品德教育，需要针对幼儿群体的心理发展特点，考虑幼儿群体社会性不足以及社会接触的有限性，区别于青少年阶段的德育，引导学前幼儿能够发展健全的人格，形成端正的行为规范，拥有良好的意志品质。

（二）学前教育中德育的目标和基本内容

幼儿时期是个体社会化的初始阶段，学前教育教学中的德育能够帮助幼儿形成良好的品行。学前德育教育主要包括对幼儿文明礼貌习惯、诚实守信品质、勤劳俭朴品质、友好助人品质的培养，引导幼儿逐渐形成对自身的约束能力，拥有积极乐观的性格，萌发爱国热情。

1.生活习惯与个性品质的教育

幼儿时期是逐渐养成行为习惯的时期，因此幼儿阶段需要帮助学生养成良好的生活作息、卫生习惯与饮食习惯，拥有热爱劳动、热爱学习的良好品质。形成自信、礼貌、真诚、自制、主见等良好的个性品质。

2.社会交往与社会规范教育

学前教育阶段幼儿具有较强的自我中心性，要是需要对其行为进行约束，是学生形成基本的规则意识，帮助幼儿掌握基本的社会交往规范，促进其人际交往能力的发展及道德规范的养成。

3.初步是非观教育

幼儿被外界事物吸引往往是出于兴趣和好奇，该年龄阶段个体未能形成道德意识与是非观念，因此需要家长与教师建立规则，帮助幼儿明确事物的正确性与错误性，使幼儿逐渐树立是非观念，对事物有一定的判断。

4.爱国教育

幼儿对国家还未形成较为准确的认识，教师需要引导学生从爱父母、爱同学的情感中逐渐萌发对家乡、集体的热爱，最终转化为对祖国的热爱。

（三）学前教育开展幼儿德育的必要性

将德育融入学前教育中，能够提高家长对德育的重视，形成正确的教育观念，帮助学生养成良好的行为习惯和个性品质，对幼儿的不良行为实施发现和引导。学前教育中的德育对幼儿的终身发展起着重要作用，幼儿时期是学生行为习惯养成的重要时期，学生的思想与行为更易受到外界刺激的影响，德育能够帮助幼儿形成良好的个性品质和意志品质，为其今后的学习、生活、社会交往具有极其重要的作用。

二、学前教育中德育的渗透策略

学前教育中德育的占比不足，家庭教育中对幼儿德育观念具有偏差，学前德育工作的开展水平参差不齐，缺乏针对性，德育形式性较为严重，家庭和幼儿园的配合程度也有待加强。针对学前教育中德育渗透存在的不足，本文提出了以下优化策略。

（一）家长树立正确的德育观念

家长需要树立正确的德育观念，言传身教，以自身的行为举止影响幼儿道德观念与思想意识，家长需要树立明确的是非观念、正确的金钱观与道德观，家长需要正确对待德育与智育，平衡好知识教育与道德教育，树立科学的育儿观念。

家长在进行幼儿德育时，需要明确幼儿德育的内容，在幼儿的日常生活中，对其行为习惯进行约束，引导幼儿掌握正确的交往方式，植根于中华优秀的传统文化，通过中华民族优秀文化的内涵影响幼儿价值观念的形成。做好幼儿孝亲敬老、生活习惯、日常礼仪、仁爱、责任、规则与是非观等多方面的教育。

（二）开展个性化的学前德育

幼儿园开展幼儿德育需要明确培养目标，考虑幼儿在该年龄阶段思维发展的特点，选择幼儿可以接受的教学方式，将德育融入游戏活动、师生沟通及日常的学习生活中。幼儿的认知能力有限，因此应当选择幼儿可以接受的内容展开德育教学，从教学语言、素材选择、活动设计等方面充分考虑幼儿的心理发展特点以及个体差异。

幼儿德育的内容需要源自幼儿的实际生活，幼儿的社会经验不足，行为习惯的养成处在逐步阶段，因此德育的内容选择应当具有广泛性，基本礼仪、卫生习惯、勤俭节约、课堂规则、文明礼貌、行为姿态等都应成为幼儿德育的内容。在对幼儿行为进行约束的同时，一对学生思想行为进行引导，在幼儿形成自我意识的阶段，培养幼儿自尊自爱的情感，提高其自主能力与自控意识，团结友爱、关心他人的品质，从幼儿生活学习点滴入手开展到道德教育。

不同幼儿由于先天和后天的影响，个体存在差异。因此，在开展德育时，不仅需要考虑幼儿整体的心理发展程度，同时，需要尊重个体之间的差异，根据每个幼儿的实际情况进行德育，促进幼儿的全面发展。教师在日常教学及生活中需要观察每个幼儿的特点，根据幼儿自身约束能力、独立解决问题能力等品质展开针对性、有计划地教学，及时纠正幼儿的不良言行。

（三）家校合作促进德育

幼儿园与家庭教育是影响学生思想品德形成最直接的环境，家庭教育与幼儿园教育之间应当相互配合，以相同的理念对幼儿开展道德教育，使幼儿在学校环境中能够获得一致性的道德教育，促进幼儿德育的养成。

幼儿园教师需要主动与家长展开沟通，对幼儿在家庭与学校的日常表现进行交流，针对幼儿存在的问题制定共同的教育目标，家校联合对幼儿展开道德教育，使幼儿能够在生活与学习的环境中形成良好的道德品质。

（四）探索德育的教学方法

学前教育中有丰富的游戏活动，教师可以将德育融入学游戏中，以游戏为载体，使学生在参与游戏过程中学习道德知识、道德规范。例如可以组织传统文化故事的情景剧《孔融让梨》让学生扮演孔融的角色，在其中感受谦让、孝顺、感恩等美德。在日常游戏的设计中，鼓励幼儿之间的合作，使幼儿在合作游戏和同伴互动中形成责任意识，掌握沟通技巧，增强自制力，学会尊重他人，懂得谦让与分享，在执行游戏规则中形成规则意识。教师需要涉及不同类型的游戏，并将德育的不同元素融入游戏之中，使幼儿能够在愉快的游戏中逐渐形成良好的思想素质。

教师可以利用中国的传统节日来开展思想道德教育，同时也能够传播中华民族优秀传统文化。例如，可以在五一劳动节时，组织幼儿参与简单的大扫除活动，让幼儿认识到劳动之美；在母亲节、父亲节时，鼓励幼儿为父母制作卡片，使幼儿将孝敬与感恩付诸行动；在国庆节时，为幼儿讲述中国历史故事，带领学生参加升旗仪式，培养学生的爱国情怀。

思想道德品质的形成需要幼儿将其付诸行动，通过行为来不断强化思想，幼儿园教师需要不断创新，设计出新的活动形式，鼓励学生参与到德育的实践活动中，为幼儿提供不同场景，使学生能够在不同环境中将道德情感和思想行为不断深化，让德育潜移默化地影响幼儿的个性与品质的形成。

幼儿处在行为养成和社会道德形成的重要阶段，学前教育作为幼儿德育的主要途径，需要充分考虑幼儿阶段学生的特点，在行为习惯、文明礼貌、是非观念等方面对学生开展道德教育，将德育融入日常的生活与游戏中。家长与教师作为学生的榜样和模仿对象，需要加强对自身行为的约束，以良好的道德品质影响幼儿，促进其良好个性品质的形成。