○ 凯里市第三中学 吴 军
由于本人在担任生物教学的同时还兼任学校综合实践研究性学习工作，通过近几年的教育教学发现，生物教学过程中的探究性学习与综合实践研究性学习的“发现问题——提出问题——解决问题——得出结论”的研究模式有异曲同工之妙。
本文对研究性学习和生物教学中探究性实验，谈谈本人的一些做法。
一、生物教学中研究性学习的课题选择原则
1.研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
2.生物教学的研究性学习实质上是学生在教师的指导下，以学生为主体，从社会、自然和生活中选择和确定专题进行研，在体验式学习和研究式学习中自觉主动获取信息和知识，处理信息应用知识，从而培养和提高自身能力的学习方式。
3.生物教学中运用综合实践研究性学习，就是在生物教学中，结合教材有关内容，对于具有研究性的生物学问题、生物现象，予以探索和解决，使学生观察能力、动手能力、实践能力、解决问题和决策能力等方面得到全面发展的教学形式。
4.开展生物教学的研究性学习的过程包括
（1）课题的选择：课题的确定方法可以是学生独立提出，也可以是在老师的指导下学生共同讨论得出或教师通过问卷调查、实地考察等方法引导学生确定主题，找出研究方向。（2）小组划分：科学的分组可以使我们的学习活动更好开展。（3）制定计划：制定可行计划是课题实施的保证，也是学生对研究对象进一步了解和对研究方法适当运用的开始。（4）计划实施：根据具体计划的进行分工，各自履行自己的职责，如通过网络了解相关的问题研究现状，上图书馆查阅文献，参观访问，实地考察等。（5）总结成果：通过具体的实施过程，学生要整理分析搜集的资料，验证自己的假设，并综合资料提出自己的观点或结论。这是一个总结提升的过程，如果遇到新的问题可以结合问题进行再次的相关研究，以便得出更符合客观事实的结论。（6）交流展示：通过撰写论文、主题演讲、辩论会等形式，将自己的研究成果进行展示。这是研究性学习的重要阶段，学生通过展示自己在整个过程中的所思所得，体验研究性学习的过程，教师要引导同学们学会分工合作、学会分享等。
二、生物教学中研究性学习的运用
开展“研究性学习”，要求学生在教师的指导下发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。教师必须把这种学习方式有机地运用于各年级的生物教学中。在讲授“酶的性质”时，本人让学生先做“比较过氧化氢酶和[~公式~]的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这两个实验。学生在实验中观察试管的变化，比较哪支试管产生的气泡多，淀粉酶是否能催化蔗糖水解？学生通过实验，总结“酶的性质”，对酶的高效性和专一性有了较深的认识和理解。
三、研究性学习的实例
在进行生物教学中，“糖尿病”的研究性学习是其中之一，结合糖尿病发病率越来越高以及趋于年轻化的情况，让学生深入调查研究，了解糖尿病病人，从而获得糖尿病的实质知识。
内容：糖尿病病因的调研
目的：学习血糖调节的知识，了解糖尿病的病因、症状危害及防治。
步骤：（1）学习有关血糖调节的知识。（2）了解糖尿病的诊断与高血糖及糖尿的主要区别。（3）调查某一群体对糖尿病的认识。（4）阐明引起糖尿病的主要原因及目前医学界对糖尿病病因的研究及治疗手段。
学生经过调查研究查阅有关资料，上网查询，走访医院，了解糖尿病病人的饮食起居，获得了关于糖尿病的知识；
（1）糖尿病：诊断糖尿病时，只有同时出现了持续性的高血糖和糖尿，并排除了其他病变的可能（如肾功能障碍等），才能判断为糖尿病。
（2）引起糖尿的主要原因：
①病理性糖尿，常见的有胰岛B细胞受损导致胰岛素分泌不足的糖尿病。
②肾性糖尿，某些肾病所致的肾小管重吸收机能降低，糖的肾國值下降。
③由于垂体前叶、肾上腺皮质及甲状腺功能亢进时，所分泌的对抗胰岛素的激素过多所导致的高血糖和糖尿。
（3）导致糖尿病病人血糖升高的根本原因：胰岛B细胞受损，导致胰岛素分泌不足。
（4）糖尿病病人的主要症状：“三多一少”即多食、多饮、多尿、体重减少。
（5）糖尿病的危害：易出现多种重症的并发症，如高血脂症血栓、糖尿病高渗昏迷等。
（6）目前治疗糖尿病的有效方法：调节和控制饮食，结合药物治疗。
通过开展“糖尿病”的研究性学习，使学生对人体血糖的调节有了更准确的理解。在结束调查的总结讨论会上，学生都谈了各自的认识，对糖尿病的治疗方法上提出了很多建议，大多学生迫切希望基因治疗、修复受损的胰岛B细胞等技术的早日成熟，并能运用到临床中，有的学生还表示今后努力学习，打算将来在这一领域中有所成就。