○ 凯里市第一小学 何应平
阅读和习作两者之间存在很大的联系，也是小学语文教学中的重要内容，学生通过阅读可以积累较多的习作素材，在学生习作的过程中，这些所积累的素材可以很好地应用在习作中，使学生的习作速度和习作质量得到很好的提升；而习作速度和质量的提升又能够很好地促进学生进行阅读，改变学生对阅读的看法，使学生爱上阅读。提高学生的阅读能力和习作能力要在小学语文的课堂教学中使用读写结合的教学策略，小学语文教师在读与写的教学过程中，根据阅读内容所给出的不同信息，对学生进行详细的解读和分析，做好学生习作过程中的引导工作，才能确保语文教学中读写结合策略的顺利开展。教育部先后颁布的《义务教育语文课程标准》（2021版）和《义务教育语文课程标准》（2022版）等都强调语文教学中学生实用性阅读、整本书阅读、思辨性阅读、广泛阅读兴趣、扩大阅读面和增加阅读量……并明确小学阶段应完成的课外阅读总量。
一、在小学语文课程中采用读写结合教学方式的必要性
小学语文教学中读与写结合的教学方式是小学生文化素养提升需要使用的一种教学方式，而读和写两者之间是相互存在、相互促进的教学活动。读写结合教学方式的使用可以促进学生对阅读文本内容的领会，通过阅读使学生能够精细地领悟到阅读内容中作者的情感状态，在阅读教学中通过对阅读内容的分析可以完成与本阅读内容相似的习作指导，当学生进行习作练习时可以很好地完成对阅读的引领。
读写结合教学方式的使用还可以使学生的创新思维能力得到培养，当学生完成阅读任务后，教师可以根据阅读内容提出一些问题，让学生围绕所提出的问题进行思考和想象，学生就会把所思考的问题内容转化为文字，进而使学生的创新思维能力和表达能力得到培养。通过阅读使学生更加系统地了解所阅读的课文内容，学生在习作的过程中就会不自觉地使用课文中的习作方式，学生的习作思路和方法得到了拓展，习作水平会得到更大提升。因此，在小学语文教学中，读写结合教学策略的使用很重要，只有学生在读的过程中注重写，并在写的过程中注重读，才能使读和写得到共同的进步，使语文教学富有成效。
二、在小学语文课程中采用读写结合教学方式的现状
在小学语文的教学中，读与写结合的教学方式运用在教学当中，也受到了教师的重视，但是在现实的语文教学中，部分教师却把读和写分开，进行区分讲解，部分小学语文教师从事教学工作时间较长，他们认为语文课程需要分为不同的模块，然后进行分开讲解，那么关于学生的阅读教学和习作教学也应该分开进行，在阅读教学中只对学生的阅读能力和理解能力进行培养，却不让学生进行习作方面的练习，在习作教学中只重视习作的方式方法的教学，也不与阅读进行联系。然而在学生阅读教学和习作教学中，部分教师认为只有学生的阅读量增加，对词义的理解能力得到提升，生词量得到增加，阅读视野得到开阔，那么在学生进行习作的时候就会激发出很多的习作灵感，进而创作出优美的文章，习作能力自然而然就得到提高，因此在语文教学中，教师更加重视开展阅读教学，对习作教学和读写结合教学有所忽视，即影响教师教学效率的提升，还影响学生综合素质的培养。
三、小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨
（一）在阅读中锻炼学生的习作能力
阅读与习作往往是不可分割的，因此教师在开展教学时，不仅仅要做到以文章阅读为主来引导学生积累丰富的习作素材，还应该指导学生在对文本进行分析以及学习的过程中掌握多样的习作方法。通过为学生创设出不同形式的练笔活动，促使学生在活动的参与中能够完成语言的建构以及运用。在此过程中，有助于学生读写能力的提升。除此之外，教师也可要求学生依据自身的生活经验来完成习作的活动，如此学生便能够对文本的内容进一步理解，从而有效提高课堂教学的质量与效率。例如，教师在讲解《海上日出》这一课内容时，作者依据时间的顺序，采用生动形象的描写方式呈现出海上日出的具体过程，并且展示不同阶段日出的特征。因此，教师在组织学生进行阅读时，要立足于日出的过程，以不同阶段的特征作为切入点，引导学生展开模仿习作。
（二）引导学生进行阅读积累习作素材
学生在进行文本的阅读时，语言是最为基础的内容，与此同时阅读也是学生获得丰富知识的主要活动之一，主要是因为阅读能够帮助学生获得丰富的习作素材，为之后的习作奠定良好的基础。因此，教师在开展实际教学时，应有效采用读写结合的教学策略，并且能够做到以文章阅读作为切入点，引导学生边阅读边习作，以此来提高学生的读写能力。
例如，教师在讲解《猫》这一篇文章时，文章的开始作者便说明小猫的性格是古怪的，接下来又从不同的方面通过细节描写的方式来呈现小猫古怪的性格，当然在此过程中也说明了小猫的可爱。作者在对小猫进行描写时，所使用到的语言较为精彩，因此在引导学生进行阅读时，应要求学生一边进行文章的阅读，一边进行优美语句的勾画，帮助学生获得丰富的习作素材。具体来说，就是在读写结合的教学中，教师首先应该要求学生对阅读文本的内容进行整合，完成知识框架的构建；接下来，教师可以为学生提出具体的读写结合任务；最后，就是对文本的内容进行阅读，并且圈画出在文章中哪些部分能够看出作者对于小猫的喜爱。当学生完成这些任务时，便实现了对文本内容的充分理解，也积累到了丰富的语言素材。
（三）在精心阅读中提高学生写作素养
读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力，从而提高习作的写作能力，提高习作写作水平。
四、结语
总而言之，新课程改革要求教师在语文教学时能够采用读写结合的教学策略，充分发挥阅读教学与习作教学之间所存在的关联，以此来培养学生的读写能力，从而有效地提高课堂教学的质量与效率。