○ 从江县刚边乡中心小学 韦爱民

小学生解题能力是小学生数学运用能力的主要体现，是检验学生学习水平的标尺。小学生抽象思维能力一般不强，主要以具体形象思维为主，导致大多数学生在实际操作中解题能力不强。教师要尊重学生的主体性，激发学生的兴趣，着眼提升小学生的解题能力，进而提高小学生核心素养，提高学生的数学水平。

一、数学教学生活化，激发学生解题兴趣

数学源于生活又高于生活，数学与生活有千丝万缕的联系。不少小学教师在教学过程中，把小学数学与生活割裂开来，认为数学运用是高等数学的事，使得学生的数学知识没有得到运用，进而导致数学学习兴趣减少。

数学学习的主要目的不应当仅仅是为了应付考试，学习的目的主要是为了解决生活中的实际问题。教师应当从广泛的生活中发现数学问题，进而解决数学问题。例如我们班上有一个小学生，他数学学习兴趣不强，但是他很热爱生活、热爱劳动，他每天下课后都与母亲一起出摊，出摊以后他的账目经常混乱不清，需要很长时间来计算劳动成果。有一次在课堂上，教师将一大摞零钱摆在桌子上，要求学生计算出总数。20分钟过去学生依旧在数数，没有算出准确的总数。教师于是要求学生将10元的分做一堆，5元的分一堆，角角钱分一堆，通过分堆，教师要求学生数张数。结果零钱里有10元的6张， 5元的12张，1元的30张5角的40张，把这些张数统计在黑板上后，通过运用简单的乘法和加法就计算出零钱的总数，学生认为教师算得又准又快。这个卖菜的同学受到启发后，计算能力大为增加，后来还会算了支出和收入，坚定了数学学习的信心，学习兴趣大增。

二、实施体验式教学，强化学生解题能力

纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，人生的许多知识是需要从体验中获得的，学生处在参与、观摩、体会、感受的方式中理解数学知识。

小学生活泼好动，小学生喜欢各类游戏，小学生喜欢体验各类的活动。在小学数学教学中，教师应当尊重学生的主体地位，在教学中应当积极设置适合小学生的活动，让学生参与到活动中来，获得相应的体验。例如，教师可以设置超市活动，有的学生担任老板，有的学生担任顾客，学生在购买玩具，就形成一系列的数学问题，称重、找零、凑整、加减乘除法都需要用到计算。学生在购买到自己喜欢的物品的同时，体验到了角色扮演的乐趣，也遇到无法解决的数学问题，使得学生在玩中学、在学中玩。

三、设置数学问题，引导学生探究

在学生的脑海里总有各类问题，总被各类问题所吸引，他们总想了解个究竟。鸟儿为什么能在天上飞？火箭为什么能够飞上天？有的数学教师在遇到这样的情况时，认为学生故意捣乱课堂，对学生痛加指责。有的教师也不甚了解这些知识，于是往往只是简单地将结论告之学生，认为这样对于学生学习知识更加快捷，但这样做并不利于锻炼学生的数学思维能力。教师在传授知识的同时，要设置数学问题，引导学生分析问题、解决问题。

鸟儿为什么能在天上飞，这几个问题都涉及力的问题，教师应当科学设置问题，让学生分组讨论，进行探究式学习。使得学生明白什么情况下鸟儿能飞，什么情况下轮船能游。教师还应当进行一个实验，使得学生明白作用力的大小问题，使得他们在小组探究过程中慢慢地弄通数学问题。弄通数学与物理之间的联系，使得他们增强解题能力，进而弄通事物之间联系和规律，使得学生养成探究的习惯。

总之，教师应当从增强学生兴趣入手，在教学中结合火热现实生活，找出数学与生活的切入点，科学设置数学问题，增强学生的求知欲，使得学生想学。教师还可以运用游戏等教学法，调动学生参与的积极性，使得学生乐学，教师还应当从学生的现实问题中入手，破解难题，使得学生主动学，进而增强数学解题能力，增长见识和数学水平，提升综合素养。