○ 榕江县第一中学 罗振华

在以往教学期间，多数生物教师都是按照全班学生具有的平均水平和学习的综合情况来制定相应的教学方案及教学任务。尽管此种方式凸显出学生平等这一思想，然而由于学生之间存在很大差异，其具有的知识水平及学习能力有所不同。所以，在以往教学难以对所有学生具有的学习需求加以满足。基于此，作者结合在新课改下高中生物学科分层教学具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。不同于以往高中阶段的生物教学，在新课改下开展分层教学，生物教师需对高中生的真实学习状况加以充分了解，并且了解高中生知识掌握真实程度和学习能力，对程度不同的学生运用不同教学模式因材施教，让处在同一层次的高中生可以一起学习、一同进步，进而对以往教学具有的缺点加以弥补。

一、对高中生加以合理分层

实际教学期间，生物教师应当对高中生加以合理分层，这是实施分层教学的重要前提。针对高中生而言，其自身意识早已不同于初中以及小学，生物教师应当对这些不同加以重视，对以往教学方式加以转变，教师应当把高中生具有的个性能力当作依据，对其进行精准分层，这样有助于提升高中生的学习成绩，并且便于教师在实际教学当中对核心素养加以渗透。教学期间，生物教师应当对所有学生予以关注以及关心，并且对教学期间存在的一些不足进行认真思考，通过合理科学的教学方式开展教学，进而对高中生生物方面的核心素养加以有效培养。

二、对课堂目标加以分层

教学期间，生物教师在完成学生分层以后，需要对教学目标加以分层，以此来确保教学目标具有层次化，对所有学生需求加以满足。核心素养之下，生物教师需对高中生理性思维加以培养，并且积极锻炼其探究能力，重视课后反思以及总结。针对教学目标实施分层，教师可把高中生实际学习能力当作依据，制定与高中生学习能力相符合的教学目标，促使其不断提升。同时，生物教师对教学目标加以分层，可以促使学生逐渐成长，并且对生物学习期间的乐趣加以体会，进而减轻高中生学习负担以及压力。

三、对课堂教学加以分层

（一）教学内容层次化

教学期间，生物教师应当让所有高中生学有所得，不能让一个学生掉队。针对高中生而言，学习过程存在一定困难，所以生物教师应当对不同学生具有的不同需求加以兼顾，合理制定课堂教学目标。因此，生物教师需在课下及时进行备课。只有这样，才可对此环节加以有效把握。例如，进行“细胞当中生物大分子”教学期间，教师需对高中生学习目标加以分层，可以把高中生分为两种。其一，让高中生对糖类种类以及功能加以掌握。其二，让高中生举例说明脂质种类以及功能。针对高中生而言，前一目标比较简单，所有学生都必须掌握。而后一目标较为困难，生物教师可不要求所有学生掌握，但学优生必须对此目标加以掌握，中等层级的高中生可以自由探究，这是对教学内容实施层次化的一个具体体现。

（二）教学问题层次化

教学期间，生物教师可通过设问方式来引导学生逐渐思考，引导高中生进行主动探究时，教师可让高中生把同一问题当作基础，站在不同角度对此问题展开思考，这样能够很好地对高中生思维能力加以锻炼。并且，教师可把高中生学习方面的不足当作依据，针对不同学生存在的具体问题，采用个性化的解决方式，进而促使高中生积极展开生物学习。

（三）课堂练习层次化

课堂之上，生物教师应当给高中生预留一些时间，以此来让学生展开课堂练习，而课堂练习具有的有效性可以让高中生对课上所学知识加以补充，并且对其思维能力加以有效锻炼，促使其对生物知识进行深入认识。所以，实际教学期间，生物教师应当对课堂练习加以精心设计，并且选择一些重要知识来让高中生展开练习。例如，实际教学期间，生物教师可对分层教学方法加以运用，对课堂练习实施分层，如让成绩较差的高中生对基础知识进行练习，而给学优生布置一些开放性以及拓展性的知识内容，进而对其思维加以有效锻炼。而且，在课堂练习期间，生物教师需对核心素养加以渗透，这样不仅能够让高中生对所学知识加以掌握，同时还能锻炼其思维能力，培养其生物方面的核心素养，进而发挥出课堂练习具有的功效。

四、对课后作业进行分层

针对不同高中生而言，生物教师应当对不同作业加以布置，要对课后作业实施层次化，这样可以帮助高中生对课堂所学知识加以巩固。例如，针对成绩较差的高中生，生物教师可不止基础知识，内容不能太难，主要帮助其对基础知识加以透彻理解。而针对成绩好的高中生来说，生物教师应当适当提升作业难度，以此来锻炼其思维能力。

总之，在新课改之下开展分层教学，生物教学需把高中生具有的差异性当作出发点，开展分组教学，做到因材施教，并且认识到分层教学属于动态化的过程，并且采用合理方法实施分层，这样才可对教学效果加以保证。