○ 从江县往洞中学 杨胜清
阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要手段。与城市学生相比，农村学生接触英语的语言机会少，英语阅读学习更为困难，所以学生所学的语言能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读和理解。
一、传统英语阅读教学存在的问题
从教学方式来看，有些教师直接将英语阅读理解课上成了英语语法知识和英语词汇知识的剖析课。在这样的教学方式下，教师完全打破了文本的整体性，只着眼于文本中一些零碎的语言知识，并且会用大量的时间来对相关的语言知识进行讲解和机械化练习。在这样的英语阅读课堂上，学生的阅读素养无法得到提升，同时，学生的思维品质方面的训练也受到了严重的限制。
二、提高农村初中学生英语阅读理解能力的策略
（一）突出培养学生阅读技巧
在学习过程中，由于阅读部分在考试中所占比例很大，因而教师需要重视学生英语阅读技巧的培养，提升学生的英语阅读理解能力。例如，按照课程要求，英语阅读中必须有一部分陌生单词，这些单词可以影响学生对课文内容的理解，这就需要教师培养学生的阅读技巧，使学生能够顺利地完成阅读训练。教师可以提示学生在阅读中结合上下文的内容猜测陌生单词的意思，对出现陌生单词的句子进行大致翻译，提升理解能力。例如，学生翻译“He was a brave soldier who had fought in the war”这个句子时，可能会对句子中“brave”这个单词的意思比较陌生，教师可以引导学生猜测这个单词的意思。这个句子中出现了“战争”这个单词，还有人称代词，教师可以让学生联想参与战争的人有怎样的性格品质，学生很快就会猜到这个单词的意思是“勇敢”。通过这样的教学引导，让学生在今后的阅读中遇到不认识的单词时也能够顺利地理解，使学生掌握一定的阅读技巧，提升阅读理解能力。
（二）突出阅读教学中的语篇整体性
在英语阅读教学中，突出阅读教学中的语篇整体性是指教师应该强化语篇整体性的教学意识，并引导学生从文本的整体出发，把握文本的主要内容，理清文本的主要写作结构，并在此基础上把握文本的中心思想或者是作者的写作意图等。这就要求教师在初中英语阅读教学中，在引导学生把握文本中的一些细节信息之前，首先从文本的整体性出发，引导学生去探究文本的主要内容，以及文本的中心思想等。例如，教师可以在语篇教学的第一个环节中，先引导学生对于文本的内容进行快速浏览，并通过速读这一阅读策略来回答如下的问题： What is the main idea of the passage？What does the passage mainly talk about？What does the author mean？What is the central idea of the passage？What does the author want to tell us？通过这样的活动设置，学生首先能够从整体上理解文本中想要表达的主要信息，也能够明确作者为了表达文本的中心思想，或者是为了表明自己的观点和态度等，运用了怎样的写作结构，采用了什么写作素材等。
（三）突出阅读教学中的思维开放性
教师在突出阅读教学过程中语篇整体性的基础上，还应该进一步地突出阅读教学中的思维开放性。也就是说，教师不能禁锢学生的阅读思维，而应该引导学生展开丰富的思维活动，包括逻辑性的思维活动、批判性的思维活动以及想象性的思维活动等。在这里，逻辑性思维活动主要包括学生需要在文本阅读之前，通过阅读文本的标题以及观察文本中的相关插图内容，对文本的主要内容进行预测；需要结合文本中已经明显说明的表面信息，去推断或者是推理文本中并没有明确说明的信息；对文本中作者所阐明的相关细节信息进行综合，并在此基础上分析作者想要表达的中心思想等。批判性思维能力的培养主要是指在学生挖掘出文本作者的中心思想或对某件事的观念和态度的基础上，教师应该引导学生展开小组中的合作讨论活动，并为学生提供一个开放性的讨论平台，让学生结合自己的相关经验，讲明自己的想法，从而能够辩证性地去看待他人的观点。这是批判性接收的重要过程，对于全面发展学生的思维能力具有重要的意义。想象性思维能力的培养主要是指在进行文本阅读理解的基础上，学生可以充分地发挥自己的想象力，去思考文本下一步故事情节的发展方向，并根据自己的想象，进行后续文本的阐释等。
（四）突出阅读教学中的文化渗透性
突出阅读教学中的文化渗透性，是指教师应该引导学生明确语言和文化之间的紧密联系。在此基础上，在初中英语阅读教学过程中，教师要引导学生积极地挖掘文本中的文化要素，不仅要引导学生去理解文本中的一些文化现象，更要引导学生去对文本中的这些文化现象进行比较，并且能够进行批判性地分析和理解。这对于帮助学生形成他们自己的文化立场和态度具有重要的作用。这就要求教师首先应该结合学生的阅读需求，为他们适当地补充一些以文化为主题阅读材料。其次，对于阅读材料中的文化现象，教师也必须做到引导学生去客观地评价。
总之，英语阅读理解能力的高低是一个人英语综合水平高低的重要体现。“冰陈三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”提高阅读理解能力是一个长期艰巨的工程，不能一蹴而就，教师在阅读教学中只要找到了影响学生阅读理解的因素，平时注意培养学生的阅读理解能力，传授正确的阅读理解方法，就会大大提高初中学生的英语阅读理解能力，从而有效地提高英语教学质量。