○ 黎平县龙额镇六甲小学 兰 勇

在小学语文教学当中，阅读是重要的内容，它可以开阔学生的视野，提高学生的语文综合能力。而群文阅读作为近年来新兴的阅读教学方式，受到了广大师生的一致认可，它是语文阅读教学的拓展与延伸，能够使阅读不再局限于课内的教材，从多个角度和多个层次来开展阅读活动，在达到新课标规定阅读量的同时增强阅读的实效性。在群文阅读的过程当中，选择合适的阅读文本可以达到事半功倍的效果。基于此，本文从小学语文群文阅读的基本概述出发，探究了小学语文群文阅读文本选用策略。

一、小学语文群文阅读的基本概述

群文阅读指的是教师和学生根据一个或者多个主题来选择一组阅读资料，并在单位时间内通过集体建构的方式达成共识的教学过程。实践证明，与传统的教学方式相比，群文阅读不仅可以增加学生的阅读量，同时还可以提高阅读内容的质量，同时培养学生的思维能力。在教育改革不断深入的背景下，群文阅读顺应了语文新课标的要求，实现了对传统阅读方式的突破与创新，将语文阅读教学由传统的单篇精讲转向了更为广阔的阅读领域，实现了对传统阅读教学不足的弥补。

二、小学语文群文阅读文本选用策略

（一）将单元内的课文组成群文，围绕单元主题进行群文阅读

当前小学语文教学当中所运用的教材在内容设计上都比较合理，通常会根据课文的主题来划分为不同的单元，同一单元当中的文章在主题上都具有一致性。因此，教师可以依托于单元主题、在单元内打破教材原有的编排顺序来开展阅读。例如人教版三年级上册第六单元的主题为景色描写，课文展示了西沙群岛、海滨小镇以及小兴安岭的美丽景色。在开展群文阅读的过程中，教师可以将景色描写作为主题，引导学生围绕这一专题来开展阅读。对于字词等基础知识的学习，可以在课前的预习当中完成，在课上要求学生深入体会文章的中心。先简要概括文章的主要内容，然后找出文章当中所使用的说明方法。通过这种阅读方式，学生可以更好地了解景物描写类说明文的阅读方法，在快速抓住写作主题的基础上掌握主要的说明方法和写作手法。

（二）通过课外同步阅读来组成群文、实现课内外阅读的有机结合

在课上阅读活动当中，学生的压力比较大，他们除了要进行课文阅读之外，还需要学习相关的字词、掌握相应的表达手法。为了完成群文阅读，就要结合课外阅读，通过同步阅读的方法来增加阅读量。首先，教师可以利用《同步阅读》这本课外读物来开展群文阅读，其中的阅读材料与教材的编排是同步的。在完成教材的学习之后，教师就可以引导学生阅读其中的内容。其次，教师还可以利用网络来收集与课内阅读相关联的文章作为群文阅读的内容。这些阅读材料可以与课内阅读文章的主题相同、体裁相同，也可以是作者相同和主人公相同。在这个过程中，教师可以引导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，实现对方法的巩固。

（三）利用图书馆的图书作为群文、分组合作进行群文阅读

学校图书馆的图书种类比较丰富，可以为群文阅读的开展提供材料，教师可以引导学生通过分组合作的方式来完成群文阅读。具体来说，小组成员可以借阅同一本书，约定好阅读的时间，并在完成阅读之后相互讨论分享，这样可以为学生的阅读提供动力，营造良好的阅读氛围。同时，小组成员也可以借阅同一类书，并通过轮流阅读的方式来达到群文阅读的目标，通过自主学习与合作学习相结合的方式来增强阅读的效果。通过这种方式，学生可以相互带动、相互激励，强化主体性、激发阅读兴趣。与此同时，对于不熟悉的字词，学生还可以在小组内部快速解决，提高了阅读效率。

总的来说，在群文阅读的过程当中，文本选用是重要的环节，合理选择文本是提高学生阅读量和阅读效率的重要条件。教师可以以教材为依托，将同一单元内主题相同的文章作为群文；可以通过课外课内同步的方式来为群文阅读提供充足的材料，增加学生的阅读量；最后还可以利用学校内部的图书馆，组织学生有目的地借阅图书，通过分组合作的方式来完成群文阅读。