○ 黄平县谷陇镇平马小学 张文林

数学教学中要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，农村小学生解决数学问题能力是体现学生综合素养的关键标尺，学生在解决数学问题的过程中，能够对数学知识进行实践应用，并且能够促使学生加深对数学知识的理解和掌握，达到学以致用的目的。教师在数学教学中应改变传统的教学模式，尊重学生的主体性，激发学习的兴趣，提高学生问题解决能力。

一、设置问题情景巧妙导入新课

小学生活泼好动，注意力只有短短的5分钟，农村小学孩子们注意力往往集中在放牛、爬树方面。教师在上课开始就应当利用这短短的5分钟黄金时间，设置问题，科学导入新课，使得课堂高效的开展，通过问题的设疑、激趣作用，学生就像被吸铁石吸引住一样，围绕问题的解决，主动进行课堂的探究。

例如，在讲解分数这一课时，教师可以提出一个实际问题，小明家中只有6个苹果，小明家的客人数是12人，小明如何将苹果平分给客人呢？

学生通过简单的分析得出结论，12个客人，每个客人一个苹果显然不可能，只能将每个苹果分成两半，苹果的数量就变成了12份，每个客人可以分到半个苹果。通过这一问题情景，教师教学生理解分数、认识分数，学生解决问题也就顺理成章，起到很好的导入作用。在此基础上，教师可以提出一个新的问题，小明家中有7只苹果，小明如何将苹果平分给客人呢？显然这样的难度比原来的问题增加不少，也增强学生探究的动力。

二、数学教学生活化提高学生解题兴趣

数学教学要让学生感受到数学与生活的密切联系，要让学生明白数学来源于生活，数学可以解决生活遇到的问题。在沿海地区数学教学生活化得到很好的研究与应用，但在西部农村地区，由于受条件限制，还没有广泛推广，教师应当从火热生活中发现数学问题，帮助学生提高数学的应用能力。

在小学阶段，学生学会简单的计算面积方式，教师在讲解长方形面积的时候，可以通过创设生活化的教学情境，使得抽象的问题变成具象化的问题，促进他们问题解决能力的提升。例如，在讲解完长方形面积的计算公式这部分知识后，教师在教学的时候，就可以找一个切入点使得数学问题生活化。教师应当根据实际出发，因地制宜的提出问题，培养学生的解题意识。教师在黑板上板书，学校的操场，宽度为15米，长度未知，求操场的面积。这样的习题与现实生活有着一定的联系，可以激发学生的学习兴趣，使其可以积极参与解题中。要解决这道难题第一点就是要知道操场的长度为多长，经过学生的测量，操场的长度为24米，学生把长乘以宽，很快就得到了答案。在这个问题中，既可以加深课堂的理解，也有利于培养学生的学习兴趣。问题教学生活化，还培养学生团队合作意识，教会学生测量知识，多年以后一名搞测绘的学生对这一知识点依旧记得非常牢固。在数学教学生活中学生学会了数学知识，学会解决与之有关的实际问题，感受到学习数学的趣味，在解决问题过程中，无形地提高了学生的实践能力、创新能力，学生不仅学会知识还会用知识。

三、实施探究式教学培养学生的学习能力

问题解决能力培养的前提是对知识的学习和掌握，学生积累了一定的基础知识后，才能更好地应用知识，学生应用知识解决数学问题后才能真正地掌握知识。因此教师在教学中要实施探究式教学，鼓励学生参与到教学中来，在课堂上提高教师与学生的互动。

实施探究式教学是尊重学生主体性的具体体现，这样的教学区别于“填鸭式”的教学法，其目的在于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流和合作的能力、分析和解决问题的能力。教师不应当直接将答案告诉学生，教师应当让学生在体验中获得知识，在检验中得到快乐，在动手中提高能力。例如，在探究三角形三个角度数之间的关系，教师还可以引导学生探究三角形三条边的关系。教师可以尝试让学生动手操作用一些小钢条，使得学生明白三角形内角的度数总和是180度，三角形两条边之和大于第三边，等边三角形内角度数相等等结论。在学生探究过程中，教师可以引导学生合作探究、合作学习、分组讨论。如果学生的方法错误，问题的解决不是很完美的时候就需要老师做启发，培养学生解题的方法和技巧，如果学生正在聚精会神思考的时候，教师不应当作过多的干扰和引导。

在学生探究过程中，教师要及时地鼓励学生。教师一个赞许的眼神，一个口头表扬，如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，增强学生学习的主动性，增强学生的自信心，以此来激发学生学习兴趣，让学生体验学习数学后成功的喜悦，从而自觉主动地参与到数学学习中去。

综上所述，教有法教无定法，在小学数学教学中，教师应当尊重学生的主体地位，从激发学生的学习动力入手，注重学生解决问题能力的培养。教师应合理设置问题情景，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，教师还应当从生活出发，精心精心设计生活化的数学问题，使得学生深刻地理解数学与生活的密切联系，教师应当实施探究式教学，鼓励学生主动探究，使得学生在探究中解决问题，让学生在自主问题解决的过程，培养学生的数学综合素养。