○ 凯里市第五中学 石沅鑫
当下，新课改的步伐不断加快，新型教学模式日益涌现，课程设计、课程结构逐渐优化，现代教学正向高效、高质量、综合提高的方向发展。为此，初中英语教师应该积极探索提升教学效率的措施，引导学生发展思维，有计划、有方法、有目标地提高英语学习能力。
一、初中英语课堂教学设计遵循的原则
（一）学习动机原则
学习动机是学生保持学习状态的原动力，传统英语课堂枯燥无味，很难激发学生的学习热情。因此，为保证英语学习效果，教师在进行教学设计时，应该遵循学习动机原则，利用多样性教学方法、多元化教学手段，挖掘教学资源，通过新鲜的教学模式激发学生学习动机，增强学生英语学习的内在驱动力，从而为后续深入学习奠定基础。
（二）实际应用原则
新课标背景下，教师设计教学流程时应该坚持实际应用原则，培养学生的自主学习能力。英语练习时应该扩大学生的练习范围，除了基础练习外，更重要的是将训练融入写作、阅读等环节；教师应精心选择活动方式，拓宽学生接触英语的渠道，让学生在活动中复习、巩固语言知识，加深对英语学习的理解。
二、初中英语课堂教学设计优化策略
（一）激发学生兴趣
为保证学生英语学习的状态，教师应该以学生兴趣为导向，发挥互联网优势，开发信息技术资源，利用微课进行英语翻转课堂教学。微课是在互联网基础上，利用信息技术发展的教学资源，主要包括课堂教学视频、教学主题素材、习题测试、学生反馈、教师评估等模块，通常用在翻转课堂中的课前预习环节，微课录制时间在10分钟左右，学生利用碎片化时间即可完成预习任务。通过微课预习，学生初步了解英语重点知识，同时在课前测试过程中，也能把握学习难点，而教师根据学生掌握情况进行针对性教学，适当环节突出重点或难点内容，帮助学生梳理语言基础知识、掌握教学重难点。以比较级知识为例，教学设计时，教师先明确教学任务，即掌握部分形容词和副词的比较级、最高级变化规律；了解good、bad不规则变化形式；利用语法知识，对身边事物和人进行比较。英语教师明确learning goals后，开始根据教学重点内容进行课前微课录制。首先，教师运用iPad中education工具列举比较级的句子，如“it has the biggest screens”“which is the best clothes store”，将“biggest”“the best”字体加黑。 tall-taller-tallest，large-larger-larest，fat-fatter-fattest，funny-funnier-funniest，delicious-more delicious-most delicious，用黄色标注“er”、用绿色标注“r”、用蓝色标注“ter”。以此类推，通过标注重点的形式，引导学生自主探究变化规律，并小组合作讨论，让学生发现比较级的变化与词尾和音节的关系。学生掌握一般规律后，再用红色加粗字体标记不规则的变化形式：good-better-best，bad-worse-worst，完成由一般到特殊的学习过程。基础知识细化到位后，开始比较级的深度学习。教师选择A和B两种图片，一个尺寸大，另一个尺寸小，让学生观察对比，掌握A is bigger than B的语法结构。最后，将网址链接加入微课最后页面，学生点击链接，直接跳转到在线测试平台，检验预习效果，提交审核，预习测试题不宜设计过难，教师根据检测结果设计课上教学活动，学生通过微课学习了解比较级、最高级的语言知识，准确把握英语教学的重点和难点。
（二）丰富教学形式
新课标要求创新教学策略，采用丰富多样的教学形式，帮助学生快速进入学习状态，从而提高教学效率。小组合作模式是一种探究式学习方法，有助于增强学生团队意识，提高学生参与感。而思维导图是一种让知识结构变得更加清晰明了的思维工具，可视化和结构化特点鲜明。思维导图有很多种表现形式，应用到初中英语教学中可以有效激发学生学习热情，加深知识框架的理解，从而提高英语教学质量和效率。因此，初中英语教师应该结合小组合作、思维导图等教学形式，帮助学生完成高质量的英语教学活动，具体的教学策略以阶段性总结为例，总结英语时态的相关知识。
第一，教学准备阶段。先用话题和图片导入，询问学生“What are you going to be when you grow up？”呈现句式I’m going to be…孩子们看到pilot 的图片会回答：I’m going to be a pilot.接着教师继续询问学生：How are you going to be a pilot？What do you need？孩子们可能会回答：I need a strong body.那么教师继续问：How are you going to have a strong body？主题“时态”，呈现例句：I’m going to be…让学生将注意力转移到时态学习上。然后将学生分成若干小组，由组长带领组员完成“时态”主题的知识探索活动，每组完成一个时态的探索任务。
第二，教学实施阶段。教师在多媒体上打出“时态”关键词，引导学生挖掘既有知识，完成思维导图框架。A组在将来时部分，标记出“定义”“要点”两大模块，在“要点”模块分支结构上又分列出“结构”和“易错点”小模块。组内成员分别将key words填入对应模块。例如，在定义一栏，毛毛写上“状语：soon、tomorrow”；可可在结构一栏填入“基本结构：be going to，否定结构：be+not+going to”等。B组按照“句型+例句”的形式构建现在时的思维导图。所有小组完成任务后，教师可以鼓励大家进行生生互评，根据评价结果，A组的导图形式最通俗易懂，其他小组按照A组形式进行调整，同时采取B组举例子的方法，补充正确的例子。最后，时态语法知识形成一个大的思维导图，学生根据导图进行横向、纵向对比，熟练掌握英语时态相关知识点。
（三）合理布置作业
作业是教学活动的补充和延伸，有助于进一步检验课堂教学的效果，所以教师应该布置语言表达相关的作业，发挥英语学习效益。例如，在学习英语比较级和最高级后，教师布置作业“写出五个句子，描述同学之‘最’，不要写出同学的名字，下节课开始前，让其他同学通过你的描述猜出正确对象”，苗苗造句“In my class，she is the tallest.”可可通过“she”和“tallest”猜中苗苗的描述对象是刘同学。在学习时态后，教师也可以安排书信形式的作业“每个人都有自己的偶像，请同学们向偶像介绍自己的疫情居家生活，文章需要用到过去时、现在时、将来时”。书信设置的目的是让学生将英语语法学习融入生活，培养英语语言素养。
英语学科是教育体系重要组成部分，在提高学生跨文化交际能力、形成学科综合素养方面发挥重要作用。因此教师与学校应该充分认识英语学科的重要性，发挥学生的主观能动性，不断丰富教学资源、提高教学效率，实施科学合理的教学设计，进而培养学生英语学科综合素养。