○ 榕江县第五初级中学 石 美

任务型写作是在任务型教学活动过程中，为真实目的、真实读者、采用真实活动的方式所开展的教学活动。本文旨在通过对任务型写作在少数民族地区中学英语写作教学中的应用实践调查研究，分析在英语写作教学现状中存在的问题，并提出相应的对策，以便更好地推进任务型写作在少数民族地区中学英语教学中的应用，提高该地区学生英语写作的水平和能力。

写作不仅是一个人语言能力的最高表现形式，也是一个人综合思维能力的最好表现形式。根据新课标的要求和英语测试的发展趋势，黔东南中考试题写作分值已由原来的15分提高到20分。可以说中考写作水平的优劣、得分的高低在一定程度上影响到中考英语的成败。然而令人遗憾的是，目前大多数少数民族地区初中生对英语书面表达感到手足无措。书面表达成为广大初中生日常学习和备战中考最为薄弱的环节。

一、 任务型写作的作用

任务型写作教学与其他教学方法有所不同，它既融合了交际教学法、过程写作法及传统教学方法的优点，又体现了任务的新型性，这使得任务型写作教学方法在经济发达的沿海地区和国外发达国家的写作教学上深受欢迎。中国少数民族地区大多数都是在内陆偏远山区，信息交通滞后，经济水平低下，政治文化宣传力度欠缺，师资力量薄弱，应试教育的压力，因此一些有效的新型教学方法很难传入这些地区并被应用到实际教学过程中去，英语写作教学方法还仅仅是传统的教学模式，所以学生的英语写作水平停滞不前，更严重的甚至是放弃了英语写作。任务型写作通过对写作任务的巧妙设定，从易到难，逐步调动学生对写作表达的积极性和自主性，帮助学生克服写作过程中的畏难情绪，培养学生的写作兴趣，最终达到提高学生写作水平的目标。同时，任务型写作教学方法的推广，还有助于少数民族地区教师解决教学中存在的一些问题，如教学过程中没有或很少安排写作教学，没有系统的写作教学计划，写作教学中只重视词汇及语法，忽视了对学生写作兴趣的培养和写作动机的刺激等。

二、中学英语任务型写作教学的调查与分析

本文以榕江县第五初级中学校师生为研究对象。该校位于贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县的一个少数民族聚居地，绝大多数学生都为少数民族，英语教学条件差，师资力量薄弱，学生英语写作质量低。

本文根据任务型教学的建构主义和输入互动假设等理论以及《中学英语新课程标准》的理念与目标，通过对该校及附近少数民族地区学校的50名英语教师在写作教学方面和该校随机抽选的100名学生英语写作习惯进行严肃认真的调查，并采用了最新的数据分析软件，最终得出了有效的结果，结果显示出任务型写作教学法在该地区并未应用到实际教学过程中，并且对英语写作并不重视，有的学生甚至放弃英语写作。在问卷调查中，有60%到90%的教师在英语写作部分的教学中不用或者很少使用任务型写作的教学方法。这说明，在我国少数民族地区，尤其是较为贫困的少数民族地区，任务型写作在当地绝大部分的英语教师心中并不受重视，导致任务型写作在少数民族地区缺乏有力的执行者。其次，在英语写作教学中有固定教学安排的老师仅占20%，大部分教师没有固定的写作课程安排，或者仅有少量的安排。在这些仅有的课程安排中，老师们的写作教学也并没有什么有效的方法，只有28%的老师选择在精读课上渗透写作教学，这更让我们意识到任务型写作在少数民族地区英语教学中推行的必要了。除了上述的调查问卷以外，本人还对当地的部分英语教师和学生做了访谈，了解他们的想法。通过对老师和学生的访谈了解到，经济因素也是影响任务型写作的一个深层原因。少数民族地区普遍经济较为落后，很多学生父母都在外打工，很多学生认为英语学习尤其是英语写作对自己没什么用处，因此对英语写作很不热心，甚至毫无兴趣。这也是阻碍任务型写作在少数民族地区推行的一个重要原因。

三、结论

要提高少数民族地区英语写作的水平，要多组织中学英语教师进行任务型写作的学习。让少数民族地区的教师在写作教学中要重视对写作的教学，在对学生习作的批改过程中，要多给予鼓励和细致的讲评，并改善教学环境，创建和谐的师生关系。除此之外，少数民族地区的学生要主动认识到学习英语写作的重要性。主动积极的学习态度可以激发学生的创造性思维，对新的学习方法的接受程度要高，能积极地配合教师设计的教学方案，最终达到学好英语作文并写好英语作文的目的。

本研究因为时间较短，研究地区有限，只能选取符合研究的一个少数民族地区的学生和老师作为研究对象，所以在不同的地区，结果上可能会有所差异。但相信本研究会为该类研究起到一定的方向上的指引作用，为未来的研究做出好的铺垫。