○ 黎平县第一民族中学 石 敏

高中政治教学应当采取点面结合的形式进行，教师不但要注重知识点的教学，还应当把知识点放在知识面里来教学。传统政治教学往往只就一个知识点进行碎片化的讲解，没有将局部与整体、课与课进行联系，部分学生学了就忘，没有形成系统的理解和认识，没有建构系统的知识体系。如今新课标提倡的大单元教学，突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科研究能力低下带来的局限，通过对学习内容进行有效整合，形成有机的知识体系，减弱了教学的单一性，提升学生的核心素养。

一、以结构化的思维进行大单元的设计

教师在教学中应当运用结构化的思维进行大单元设计，教师在教学中不仅仅给学生一块块砖，而是运用结构化的思维，帮助学生搭建知识这个建筑的主体框架，建立起知识体系的四梁八柱。在学生知识碎片化的时候，有的知识学生当时记住了，可是过了两天就忘记了，这是由于他们还没有建立结构化的知识体系。在设计结构化、系统化的单元知识时，单元内容不是简单相加，教师要做足功课，应先自主研读文本，参考相关研究文献，了解单元内各课程之间的内在联系，找出单元内部联系规律，用知识内部自然联系去组合、分析、规划，使得大单元形成一个结构化学习主题。

高中政治课，内容极其丰富，在大单元教学前，学生需要理解的知识点上千个，经过大单元设计后，学生需要理解的知识体系便大为压缩了，便于学生掌握，便于学生查缺补漏，便于学生理解和运用，进而提升学生的核心素养。

二、以系统化的思维进行大单元的设计

在高中政治教学中，教师常常发现学生知识的零散化，导致他们只见树木不见森林，他们的知识没有系统化，他们的知识点之间没有逻辑，没有进行有序的排列、组合，处于看山还是山的阶段。因此教师在传授知识的时候，应当以一个主题或者一条线索将知识点串联起来，使得政治知识系统化，所教学生的知识成为一个系统性、整体性的知识体系。例如在讲解《中国特色社会主义进入新时代》，教学内容以 “站起来——富起来——强起来”的线索串联起来。通过新民主主义革命和社会主义革命，实现了中华民族从几千年封建专制政治向人民民主专政的伟大飞跃；通过改革开放，实现了从站起来到富起来的伟大飞跃；进入新时代，意味着迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。在这个教学线索之中，教师应当用一些细节加以佐证。贵州县县通高速，高铁开进了黔东南，村村寨寨通了硬化路，许多农民朋友买起了小轿车。

最后在铁一样的事实下，教师把基本的论点说出来就十分令人信服，只有社会主义才能救中国；只有中国特色社会主义才能发展中国；只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴。这样学生不但能记住这节课的内容，顺便还复习前面的课程，而且还能把它们之间的关系说清楚。

三、在大单元设计中融入生活化情景

政治课理论性比较强，教师喋喋不休地发表长篇大论，势必让学生感觉到枯燥乏味。如果高中政治老师照着书本念，学生更是感到十分无趣。高中的大单元设计中应当采取理论与实际相结合的教学法，理论与实际相结合最直观的方式，就是理论与生活相结合，突出思想政治的实践性和生活化，融入鲜活的生活化场景，在真实的情境中开展教学活动。大单元设计教学中，要帮助学生学会以宏观的系统思维来思考政治问题，使得学生学会建构自己的知识体系，形成教学良性互动，推动高中政治教与学的深度融合。

教师在进行大单元教学时，就需要为核心知识的传授构建情境和创设实践契机，以生活所需或解决问题所需为引导，使得学生认识到知识的有用性，并在解决问题中真实使用。如果条件有限，教师可以运用多媒体小视频，融入可感的、真实的生活情景中。高中生具备了一定知识储备，有了一定的分析判断能力，也有了一定的动手实践能力，教师可以让学生合作学习或者表演情景剧等方式来演绎政治课中的内容。例如在教授“人民当家作主”这一主线时候，教师可以让学生讨论，有哪些权利和义务并举例说明，进一步激发学生兴趣。

在大单元教学设计中，涉及的面比较宽，教师不可能讲得面面俱到，为了实现教学效果，还应当鼓励学生开展探究式学习，使得学生在整体内容的框架下进行系统学习，教师还应把评价活动嵌入教学活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期效果作出检测，以学生的反馈情况来反思教学设计，根据教学的实效来调节教学中环节，不断地改进大单元的课堂设计，使得教学设计更科学。

高中思想政治课本身就有一个有机的知识体系，大单元里的每一节课有其内在的逻辑关系。教师在教学中应当以结构化的思维找出单元内部联系规律，以编剧的形式用系统思维的知识去组合、分析、规划，将大单元里的每一节碎片化的知识有机组合起来，形成一个完整的知识体系，使得学生在学习中融会贯通。教师还应理论联系实际设计每一节课，使得政治教学生活化，提高学生的参与度和学习热情，帮助学生树立正确的价值观和世界观，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，进而提升学生的核心素养。