○ 黄平县旧州中学 肖学威

新课程认为：“评价和课堂教学一样，皆能促进学生发展。”由此看来，高中生物教师应该重视教学评价。但现实是教师们并没有进行实时评价，即使展开评价也只是片面的终结性评价。针对此，新课程视角下，高中生物教师转变观念，于课堂教学展开过程评价，基于此评价达到教学水平和质量的提高。新课程将课程评价分为三方面，即对学生的评价、对教师的评价和对课堂教学的评价。高中生物教师根据评价研究，以评价活动的组织者、协调者等身份，突出学生的评价主体，组织评价活动，以学生的学习经验为基础，联系学生的生活实际，利用档案袋、多媒体技术等实施常规化的评价，尽可能完善教学评价，体现过程评价价值，促进学生发展。

一、常规化的评价实施

教学评价同样是重要的教学环节。持续有效的课堂教学评价能够加强教师的教学管理，所以高中生物教师在课堂教学中，需要重视课堂教学，重视教学评价；需要根据新课程理论，着重关注教学评价中的过程评价，对严格规范的评价实施策略和程序进行制定。首先，高中生物教师以新课程视角，优化评价方案，课堂教学中明确评价对象、评价内容、评价目的、评价范围、评价方法、评价的时间安排等等。其次，关注过程评价，以积极态度深入学生，了解学生的学习进度、学习态度等，以学生的学习情况展开过程评价，填写课堂教学评价表。接着，教师需要了解目前课堂教学评价存在的不足，确定评价对象后，以发展为目的，注意评价结果的反馈并提出对应建议和意见。新课程视角下，在高中生物课堂教学中实施科学系统的过程评价，不仅是为了利用评价改进课堂教学方法，优化课堂教学过程；也是为了调动教师本身的积极性和创造性，从而凭借常规化的过程评价逐渐达成目标，提高课堂教学效率和质量。

二、大力推行档案袋评价

新课程大力提倡高中生物教师在课堂教学中，利用档案袋展开过程评价，把握好档案袋的作用价值，解决档案袋评价存在的问题，发挥其作用后提升过程评价的效率。整个过程中，教师明确自己的职责，监督引导学生，凸显学生主体，放手让学生自己负责档案袋内容的收集和保存。档案袋评价中，教师召开对应的会议，和学生之间沟通交流后鼓励学生反思，提高学生的反思能力，于适合时机邀请学生自评互评。评价之后，教师组织学生聚于一处，根据评价结果展开交流，甚至直接展开评价报告会，于会议对评价结果的科学处理方式、评价结果的呈现方式、评价的实际建议等探讨分析。评价的对象是学生也可以是教师；评价人员可以是学生，也可以是教师，还可以是学生家长；评价结果呈现的对象同样可以是学生、教师、学校和家长。具体评价根据具体情况而定，对学生的个体给予尊重，明确评价目的后了解以往评价体系的不足，通过对档案袋评价的使用弥补不足，完善缺陷。而后基于新课程下人性化的档案袋评价，完成目标，优化对学生的培养，促使学生真正掌握生物课程内容。除此之外，高中生物教师应在新课程视角下，结合信息技术的应用和现实生活，以生物基础特性为出发点，联系生活实际，必要时设计与知识相关的课程游戏。而后，通过对多媒体的应用，建立评价量表，借此量表对学生课堂学习、教师的课堂教学等展开过程评价。利用评价检验学生的课堂所学，了解学生对生物的感兴趣程度。

基础教育课程改革和新课程理念的指导下，高中生物教师终于了解了教学评价的重要性，只是受以往教学思想的影响，教师未曾关注过程评价。因此，教师根据新课程强调的“知识产生、形成、发展、创新建立在评教的基础上”，注重评价，创新过程评价方式，对与时俱进的生物学知识进行掌握，对生物学评价体系进行建立，以完整构建的课堂教学过程评价，探索新的生物学现象，验证生物学知识的正确性，这些均属于教学过程评价的范畴，值得持续深入探索与实践。