○ 榕江县寨蒿镇初级中学 彭恩和
所谓探究式教学就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生参加小组、集体等多种尝试活动，并将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
随着课改的推进，探究式教学已逐步进入农村化学教学课堂。然而，为了完成教学任务，提高升学率和超县人均分，争取更多的绩效工资，大多数农村化学教师仍然以传统教学模式为主，视学生为“知识容器”，其教学目的片面强调知识的积累，因此导致只重视结果，不讲过程，一味死记硬背。而现代教育以全面发展学生的素质为目标，要求我们的教学必须重视能力的培养，以适应现代信息社会发展需要，才能培养创新型人才。而探究式教学是培养学生学习能力和创新能力的一种有效方法，因此探究式教学在农村化学教学中越来越重要。如何在农村化学教育中实施探究式教学呢？笔者在实际教学中做了以下探究。
一、化学学科性质，决定探究式教学的重要性
中学《化学课程标准》将化学课程内容体系分为五大主题，科学探究列为第一主题，作为化学课程改革的突破口，把化学探究定为重要的教学形式。同时化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学中所学的许多物质的性质，许多结论都是通过实验探究获得的。因此在初中化学的教育中，我们作为化学启蒙教师一定要注意激发学生学习化学的兴趣。在现在教学中只靠教师滔滔不绝的讲解是远远不够的，还应加以适当的实验探究，才能使学生能够更好地理解化学所讲的内容，学生在理解的基础上才能更好地掌握知识，才能更好地用于实际，以不变应万变。
二、更新教学观念，实施探究教学
1.培养学生的探究能力，要冲破传统教学理念，采用探究教学模式。教学中教师只是引导者，根据所需探究内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、迷惑点，适时地给予启发和点拨，让学生有序思维，使知识沿着由浅入深、由易到难、深入浅出的轨迹融入学生的知识体系中。在探究学习或活动中，教师不仅应当起到组织者和指导者的作用，而且应当以师生完全平等的心态积极参与。
2.在序言的教学中，许多教师认为序言是无所谓有，无所谓无的，让学生自己看看即可，不必下大功夫，其实不然！在九年级化学，专题1单元1“化学使生活更美好”中，其实就是一篇序言。这单元看上去根本没有什么可讲，总的来讲就是生产生活中处处有化学，都在利用化学。如果我们这样理解，这与作者激发学生学习化学兴趣的意图偏离太远，那么我们作为启蒙教师就一定要更新教育观念，实施探究式教学。要实施探究式教学我们可以让学生自己找一些与日常生活联系密切的化学现象，如铁生锈，节日的焰火，食物的腐烂等。老师可以做一些趣味实验，如“银豆生血”“空杯生烟”“魔棒点灯”等。通过这些实实在在的现象激起学生的学习兴趣，引入学生对化学的学习兴趣。同时通过镁与稀盐酸反应和碱式碳酸铜加热反应的是否有生成物而得出化学变化和物理变化的定义，从而使学生更理解物理变化和化学变化。还可以让学生通过看课本了解我们生活中处处有化学，从而更加激起学化学的兴趣。
三、营造问题情境，激发探究兴趣
孔子云：“疑及思之始，学之端。”所以创设问题情境是探究性学习的第一环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活，生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味和启发性的现象。引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。
案例1：在实验室制取氧气的教学中，作为教师，我们决不可以一进教室就直讲解氧气的制取。首先，我们在教授此内容时，应由氧气可供给呼吸和支持燃烧的重要性质进行导入，激发学生想制取氧气的愿望。在该愿望下驱使学生探究氧气到底是怎样制取的，让学生看书和查阅资料，教师一边巡视。通过学生的分组探究和讨论探究，最后学生自然得出，制取氧气的方法有两种，一种是实验室制法，另一种是工业制法，而实验室制法是教学的重点。在实验室制取氧气的教学中，除了课本上利用高锰酸钾和过氧化氢制备氧气外，还有没有其他的药品制取氧气呢？乙同学说：当然还有，如加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气，电解水制氧气，高温分解氧化汞制氧气。并且教师演示利用氯酸钾加热来制取氧气，让学生注意观察实验现象和利用高锰酸钾制取氧气的步骤，以及实验的注意事项，这与教师直接讲解好得多。
案例2：实验室制取氧气时可用高锰酸钾加热制取，也可用过氧化氢与二氧化锰制取。教师可引导学生思考，发生装置为何不同？引导学生从反应物状态和反应条件这方面探究，教师作出适当的提醒。通过这样一点点的探究引导，同学们自然而然地会作出选择，最后教师点评并总结。固体加热（固固加热）用什么装置，固液在常温下反应用什么装置，学生记忆深刻。
因此，从这堂探究式教学中，不但使同学们知道制取氧气的药品，选用不同药品所选用的装置，还学会了许多制取氧气的方法。
四、加强实验教学，培养动手探究能力
加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析和解决问题的能力以及实事求是的科学态度，更能培养学生的创新意识及创造能力。因此，教师在讲好原理的情况下，应让学生多动手进行实验，相互探讨和提出疑问，教师适时给予引导。决不能对实验及其实验结论教师通盘包办，这样就失去了以“学生为主体，老师为主导”的原则。例如在探究金属活动顺序时，我们可以用锌、铁、铜、银等较熟悉的金属进行探究，让学生放手做实验。学生在做实验前，教师要事先讲清实验进行的先后顺序以及实验中出现的现象，教师不断引导，然后通过学生小组讨论，自然得出四者的活泼性由强到弱的顺序是：锌＞铁＞铜＞银。接着让同学们看金属活动顺序表，找出四种金属所在位置，再让学生探讨，最后由学生得出金属活动顺序结论，为了进一步掌握金属的活动顺序，教师再进一步强调结论。①在金属活动顺序表中，氢之前的金属能够置换出酸中的氢，也就是说能与酸反应；而氢之后的金属却不能置换出酸中的氢，也就是说不能与酸反应；②在金属活动顺序表中，前面的金属能将位于其后的金属从它的盐溶液中置换出来。这样，通过学生的实验探究和教师的强调学生既能理解又能掌握，提高了学习的效率。
五、积极开展化学课外活动，培养学生探究意识
化学课外活动也是提高学生探究创造能力的重要阵地，与课堂教学相比，学生课外活动有更大的灵活性和选择性。
1.根据学生的知识基础，精心设计趣味化学课外实验，如喷雾作画，喷泉实验，铜树等。这样既激发了学生的学习兴趣，又锻炼学生操作探究能力。
2.组织学生利用课外时间开展科技小制作活动，如用花色素制酸碱指示剂，制作化学教具。这样既能锻炼学生的科技制作能力，既能巩固学生所学知识，又能应用所学知识解决实际问题，为化学学习打下基础。