○ 黎平县第三中学 欧仁佳
在传统教学与新课改的过渡期，结合薄弱高中学生状况摸索多年，力求达到新课改要求，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提升学生获取地理信息的能力和综合分析解决地理问题的能力，培养学生的地理素养，树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观，注重教学效率的提高。
一、低起点、小步子、多活动、快反馈
现在薄弱学校的高中学生，同一类练习题重练多遍，但再次出现仍然无从下笔，乱答一通，感受很深，原因不仅在于学生的学，也在于老师的教。薄弱高中学生基础差，注意力难集中，没有记忆技巧，概括能力差，空间想象力薄弱，不注重理解分析、好动等特点，所以必须充分考虑学情进行教学设计。“低起点”就是从低处着眼，结合学生的认知水平，备课时要做到低起点，适当降低要求。“小步子”指在教学中慢慢、小步地进行教学，进行反复，降低知识的坡度，放慢速度，减少难度，重视学生知识的掌握，反对冒进。“多活动”指运用多种教学活动让学习困难学生动起来，让他们在活动中产生新奇感，以达到激发他们的学习热情与兴趣。“快反馈”指及时批改学生的作业，及时评价学生的回答，使学生能及时发现问题并加以改正，不留盲点。
二、地理教学生活化，加强我国优秀传统文化的教育
地理教学生活化，是课程改革和时代的要求，学习对生活有用的地理，注重对中国传统文化和核心素养的考察，重视地理教学的生活性、有用性，可以更好地提升学生的人文素养，培养学生的人口观、资源观、环境观，树立可持续发展意识，而这将促进学生的终身学习和个体发展，有利于重塑地理学科在社会中的形象，有利于提高地理课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣和热情，增加地理教学的亲切感。教育部强调高考要加强对我国优秀传统文化的考察，很多优秀传统文化形成是建立在地理环境的基础之上，在长期的生产活动中创造的，加强学习可提高学生综合分析问题的能力，同时提高民族自豪感，为备战高考做铺垫。
三、认真备课标、备教材、备学生
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。准确把握课程标准，准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、上课等教学环节之中；分析出教学重点，并能根据学生实际水平确定教学难点，对于教材中设计到的某个教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础，能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高，能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习，会使用教学软件一些小技巧；要了解学生的思想、情感以及对信息技术学习的兴趣及欲望，了解学生掌握信息技术上的实际水平，了解当地经济发展状况，了解学生家庭及生活状况，亲近学生，给予学生更多关爱和鼓励。
四、注重培养学生的地理核心素养
地理核心素养构成包括人地协调观、区域认知、地理实践力、综合思维等方面，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。看到一个区域，先是整体扫描，了解它的自然地理特征和社会经济状况，然后分析它们之间的联系和区域内部的差异性。让学生回归自然，通过图片展示和视频播放一些自然现象，人类生产活动的场所，甚至进行亲身体验，让学生动手动脑。
五、精讲精选精练，趣讲乐练
精讲要求教师必须认真钻研地理教材，把握课标和命题方向，吃透教材的重点、难点，在教学过程中突出重点，分化难点，抓住关键，启发点拨。做到有详有略，详之精辟，略之恰当，留给学生更多的思维空间，充分发挥学生的主观能动性。精选精练要求教师选题紧扣教学内容、教学重点和考向、联系生活，小题大做，教师跳入题海选题，及时检测反馈，发现和解决问题，把每个知识点学透，不留死角，提高教学效率，学有所得，体验成功的喜悦。
六、教学要活，巩固提升
教师应根据不同的年级班级、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法，根据学情改变教学方式方法。例如，新课采用探究法、讨论法、实验法等，复习课采用归纳总结法、提问法、谈话法等，按照学生自主学习的方式设计相应的教学方案，以学法定教法，做到既教知识又教方法，引导学生主动地学，自主学习、合作学习、探究学习，使学生会学，激发学生学习热情和求知欲，提升学生发现问题、分析和解决问题的能力，并运用于实践。学生理解识记时间是有限的，会不断遗忘，教师应根据遗忘规律再现已学知识点，不断巩固提升。除了小测试外，教师还应该结合已学知识综合命题，促使学生复习巩固。
七、合理构建思维导图
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图可以将教材上零碎的重要知识点化零为整，形成详细的知识结构框架，方便学生记忆和复习。