○ 天柱民族中学 郑泽芳

在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最常见形式。有效的提问，意味着教师可以通过学生回答问题的情况，及时了解学生的知识掌握状况，从而让学生保持注意力集中，并对学生的思维方向进行引导。打造高效课堂，需要教师熟练掌握有效问题设置的技巧与策略。本文以高中生物教学为例，分析课堂教学有效提问的策略。

一、基于学生差异，设计课堂提问

在目前的教学活动中，由于学生经常要经历考试，因此，教师为了追求班级学生的整体高分数而对学生进行等级划分。这就导致了优等生和中等生被过于关注以及后进生受到忽略现象的产生。因此，教师在课堂提问时应当对此做出调整，综合考虑教材内容与每个学生的实际情况，面向全班学生进行提问，问题的难度也应当与每个学生相适应。从而有效调动学习热情和积极性，使得优生与差生之间的差距逐渐缩小，从而促进班级整体成绩水平的提升。

例如，在“人体体温的调节”的教学活动中，教师提问时，应当遵循由易到难的原则。在课堂之初，提出“人体是如何调节体温的？”这类问题，对学生而言具有一定难度。鉴于此，教师对问题的设计需要有一个层次，逐步引导学生思考，如可以依次设置如下问题：

1.人的正常体温是多少摄氏度？

2.人的体温高于或低于37℃有什么影响？

3.人体的正常体温是如何维持的？

4.人体产生热量的原理？

5.吃饭与运动会对人体产生什么影响？

6.你认为过多热量的产生会让人发热致死吗？说出原因。

7.皮肤是如何对产生的热量作出调节的？

教师由浅入深的问题设置，带领学生逐步走进生物知识的海洋。这样的问题设计，就能够有效地引领学生在课堂上对生物学知识进行深入化学习，促使他们生物学习的高效 化。

二、运用对比教学法设计课堂提问

教师结合学生的实际水平，巧妙运用对比教学法合理设计课堂中的提问，有助于学生准确地掌握概念的内涵与外延相关知识的衔接与过渡，既能让学生认真思考，提高学习效率，又能让学生充分展示自我，培养积极向上的精神。例如，为了让学生理解等位基因和相同基因，教师设计了以下问题进行比较：

1.等位基因和相同基因的概念各是什么？

等位基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制相对性状的基因；相同基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制同一性状的基因。

2.具有一对等位基因个体和具有一对相同基因的个体形成的配子类型种类一样多吗？

具有一对等位基因的个体形成两种不同类型的配子； 具有一对相同基因的个体只形成一种配子。

3.具有一对等位基因个体和具有一对相同基因个体自交时后代会不会出现性状分离？

具有一对等位基因的个体自交后代会出现性状分离； 具有一对相同基因的个体自交后代不发生性状分离。

再如，原核生物与真核生物的区别，是学生最容易弄混的一个知识点，为了让学生更好地理解掌握这两个知识点的区别，教师设计了如下问题：

1.原核生物与真核生物最主要的区别是什么？

原核生物：没有由核膜包围形成的细胞核（没有成形的细胞核）；真核生物：有由核膜包围形成的细胞核（有成形的细胞核）。

2.原核生物与真核生物的细胞器种类一样多吗？

不一样。

原核生物：只有核糖体一种简单的细胞器。

真核生物：有叶绿体、线粒体、内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、中心体、核糖体等多种细胞器。

3.原核生物与真核生物的细胞壁成分有区别吗？

有区别。

原核生物：细胞壁成分是肽聚糖。

真核生物：细胞壁成分是纤维素和果胶。

4.原核生物与真核生物都有染色体吗？

原核生物：原核生物的 DNA 是游离存在的，故没有染色体结构。

真核生物：真核生物的 DNA 和蛋白质结合在一起，有染色体结构。

教师通过在生物教学中合理地设计提问方式方法，不仅丰富了生物课堂，而且也能够激发学生的学习兴趣，使学生的生物成绩取得了非常大的进步。

高中生物教师如何设置有效问题进行提问是一门技巧、艺术。问题的设置不仅要有趣，能够给学生启发，还应当有效，能够促进学生自主探究，从而提高课堂教学效率。