○ 岑巩县第三小学 杨晓琪
在小学数学教学中，绝大部分学生是对数学很感兴趣的，但是却有一部分学生在做题时不细心，没有进行认真审题。对于一些完全可以解答正确的问题因为他们的粗心而造成了失误。因此，在教学中，加强对学生审题能力的培养是必不可缺的。
一、什么是审题
从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。即所谓审题就是在拿到题目到下笔做题之前，通过说读题干，弄清题意的过程。它是解题的起始环节，要求全面准确地发现已知条件的要害，分析出已知条件的内涵。如果审题不清，就会出现“美之毫厘，谬以千里”的结果。
审题，顾名思义就是看清题目并理解题目所表达的意思，是做好数学题最基础的环节。审题的过程是对题干信息进行充分挖掘、提取、整合、加工和处理的过程，只有认真仔细地读懂题目，抓住问题的关键信息，才能认清问题的内在含义，进而选择正确的解题方法。对于数学问题的分析和研究大多数小学生只做到了对题目的阅读，而非真正意义上的审题，因此对于审题的深化培养有着极为重要的意义和作用。
例如，李阿姨想给方登配一个坐垫，登面的边长是45厘米，要配多大面积的坐垫才刚好合适？结果，学生回答：45×4=180(平方厘米)。当你问正方形面积公式是什么？他能很快回答出边长×边长，但他却不能从题目里找出蕴含问题，所以把这道题当成计算周长来做了。
二、小学生审题能力的现状和问题
由于小学生正处于学习和储备知识的能力的阶段，部分学生对于审题不清所造成的解题错误也广泛存在。小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识或者不理解的字，于是便有了“读半边字”或者索性跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完，但由于停顿错误或者不明白字词意思，也会弄错题意。
未经过仔细审题而进行盲目地下笔，急于求成。读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面地观察，遇到长的题目更不能完整地把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真地朗读思考。
学生在具体的数学问题分析所表现的审题现状还表现为：固守思维方式不能够做到灵活的变通和其他方式的解决；不抓关键词在整个题目当中漫无目的地搜索；对知识了解得不全面而产生的理解偏差问题；经常受到无效信息的干扰，阻碍学生无法获得正确的题目信息；容易产生急躁心理，没有耐心将题目审视完毕，等等。
三、培养小学生数学审题能力的策略和方法
（一）培养学生审题的习惯
当学生在拿到题目后，要求其先不要盲目下笔答题，而是引导学生多读、多想、多分析，指导其边读边分析，同时做好完整的解题示范，在讲题过程中可以引导学生如何分析题意、如何理清已知条件、未知条件，再分析条件与条件之间的联系。此外，教师在布置相关课后作业时，要求学生尽量写出已知条件以及要求的量；同时还要善于发现学生在解题时因审题失误导致的错误，并给予对应指导。
（二）引导学生作出有效的标记
教师可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯，如“多”“还”，还有“除”与“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加标记.再者，让学生把关于比较的内容画下来，读一读，进一步完善学生的认知结构，如应用题中出现的“一共”“增加”“减少”“比……多……”“比……少……”等关键词语，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使题目的条件与条件之间，条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。
（三）指导学生进行有效的归类
教师可以在对教材进行分析和研究之后，对学生进行专题的分类教学思想，引导学生观察问题并进行有效的比较、归类和补充，促使学生能够进一步地减少审题当中的负担，为学生提供一条明确的主线，帮助学生降低学习的难度。教师可以通过这种渗透式的教学方法研究帮助学生进行实际的问题归类和总结，促使学生在拿到题目的过程中，首先要进行对题目的归类和分析，再做出判断进而有效地完成对审题的能力。
（四）帮助学生发现题目中隐藏的信息
小学生在审题的时候常常只看到了题目表面的信息，但是却找不到题目中隐藏着的信息，所以就难以掌握解决问题的关键。例如有一道题目，“我们班男生有20个人，女生有15个人，其中需要10个人去参加比赛，那么请问还有几个人没有参赛？”学生在考虑这样问题的时候需要清楚地知道题目中给出的条件中隐藏着什么意思，如题目中给出了男生和女生的人数，这就意味着通过这一条件就能够将全班的总人数计算出来，也就是“男生20人+女生15人=35人”。面对这样的情况，教师要注意对学生的理解加以引导，帮助学生找到题目中所涵盖的信息，在平常的练习题中注意培养学生的审题意识，极大地提高学生做题的效率以及准确度。
四、结束语
培养学生的审题能力，一定程度上比传授给学生无数的知识更重要，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师要根据小学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。