○ 凯里市第四小学 王艳丽

对于小学生来说，数学解题能力是必须具备的一项关键能力。小学生在解题上存在这样那样的问题，原因千种万种，但归根结底还是在于解题能力的缺失。因此，针对小学生数学解题能力缺失的困扰，为使学生明白遇到数学问题如何思考、用什么方法、通过哪些途径解决，使之从真正意义上提升数学解题能力。笔者结合教学实际， 建议从以下四个方面着力。

一、深化概念理解

小学生正处于大脑发育阶段，其认知能力还没有完全开发到位，因而在理解和运用数学概念过程中时常会发生差错，特别是理解和运用相似性概念时更是如此。所以，学生解题错误的一个重要原因是源于对数学概念的理解偏差。因此，作为小学数学教师，不但应高度重视数学概念的教学，还应在提升教学水平上下功夫。例如，在教学概念性知识时，为把课讲得让所有学生都能听得懂、会理解，可以选取与学生生活接近的实物作为教具进行模拟讲解，或采用与其相联系的某一物体现象作为直观事例进行讲解等 ；对相似性的概念的教学，应借助一些实物，即辅助教具进行演示讲解，并引导学生比较、区别异同，从而找出概念的实质内涵。

二、调动积极思维

在开展教学时，不但要让学生充分理解数学基础概念，熟练掌握数学基础知识及基本技能，而且还要让学生在学习过程中发展智力、培养能力。基于这一认识，教师应有意识通过错题讲解和解题方法传授等途径，不断鼓励学生对题目中难以理解的内容敢于提出问题，或者对某种观点、某种解决办法持有不同意见，并提出质疑，然后通过所学的知识和技能多角度看问题、多方面考虑问题、多渠道解决问题，以此来训练和培养学生的数学分析能力、数学解题能力，促进学生的思维转变、思维扩散和思维发展，从而摒弃以往固定或习惯性的思维模式，开创不同的思路和想法，引领学生解题能力向纵深发展。

三、培养迁移能力

实践证明，数学知识迁移能力的缺乏，是学生解题出现错误最重要、最根本的原因。因而，要提高学生的解题能力和解题效率，除了学好数学基础知识外，更重要的是要在教学中培养学生知识迁移能力。为避免出现负迁移，重点要把握好两个方面 ：一方面，在整理中迁移。依据教学目标开展一段时间的教学以后，学生就会有一定的数学知识积累，此时就有必要引导学生进行归纳、总结和梳理，形成知识体系，使所学知识发生积极、有效的迁移，从而提高解题能力。另一方面，在比较中迁移。新课或新知识的引出应有意识地先回顾与之相关的旧知识，使新旧知识链接与联系起来，并从不同的角度认真比较它们之间存在的异同点及其产生的原因。在此基础上，创设有利于数学知识迁移的教学情景，促进学生理清思路，正确解题，避免在遇到综合题或应用题时再次把问题搞混或列出错误的算式。

四、巧取有用信息

在解题过程中，学生难免要面对题目中分散而繁杂的信息内容。对于这类信息量大、理解有一定难度的题型，在教学时尤其要注意引导学生在“读”中下功夫，读懂题目是正确解题的前提。依据教学经验，一个题目要读懂读透，至少要读三遍。第一遍——粗读，了解题目中的信息内容，并标出自己认为的关键信息 ；第二遍——详读，根据题目中的问题，找出有助于解决问题的相关信息；第三遍——细读，准确理解题目所包含的信息内容，并酝酿、梳理出解题思路，以及拟运用的解题方式、解题技巧等。许多小学生之所以对数学理解题感到茫然而不知从何入手，其实并非因为问题本身很难，而是读题囫囵吞枣，误解题意而导致解题错误。基于此，在教学中，亟需加强学生“读”的训练和“读”的指导，让学生在读的过程中排除与解题无关信息的干扰，快速、有效地提取解题有用的信息。

小学阶段是学生解题能力发展的关键时期。因而，在教学过程中，应依据小学生的认知规律，善于从解题错误中找到归因，并有目的、有计划、有步骤地指导学生加强解题训练。只有这样，才能为小学生今后更好地学习数学奠定基础。