○ 天柱县第七小学 张园园

口算能力是小学生的数学核心素养之一，基于此，本文从小学二年级学生数学口算教学现状入手，指出小学生口算能力培养的问题，并结合教学实例，阐述小学生口算能力的提升策略，为小学数学教师优化口算教学提供帮助。

在小学数学教学中，口算直接影响学生的未来数学学习。目前小学二年级数学教师在开展口算教学时，以“灌输式”或“填鸭式”教学为主，过于注重学生口算的结果，忽略学生口算能力的培养。就此，对小学二年级学生数学口算能力提升的分析具有现实意义。

一、小学二年级学生数学口算教学现状

对于小学二年级学生来说，学生的学习方法掌握程度不一，表现出的学习能力也存在个体差异。而部分教师采用传统“灌输式”教学方法，课堂机械枯燥，学生参与口算学习的积极性偏低，口算能力提升效果不佳。针对该问题，小学数学教师需改进传统教学方法，结合小学生的认知规律与学习水平，提升口算教学的趣味性与灵活性，调动学生的课堂参与积极性，提升口算教学水平，发展学生口算能力。

二、小学二年级学生数学口算能力提升策略

（一）生活化教学策略

针对课堂机械枯燥问题，小学数学教师可根据学生活泼、好动的特点，引入生活内容。例如，在开展《100以内的加法和减法（三）》教学时，教师可通过生活问题导入，逐步引导学生开展口算练习，培养学生口算能力。

师：小红要求父母在周末带着自己去农场买小黄鸡。小红洒了谷子一部分在地上后，共有17只小黄鸡凑过来吃谷子。

师：小红把剩下的谷子全撒在地上，又跑来一群小黄鸡，一共36只。那么，同学们算一下，现在小红面前一共多少只小黄鸡？

生：17+36=53

师：同学们真棒！又有小黄鸡饿了，来找小红要吃的，又跑来29只，现在一共多少只小黄鸡呢？

生一：53+29=82

生二：17+36+29=82

生：把三个数相加。

师：没错，在数量多的时候，我们可以把它们连在一起相加，这在数学中被叫作连加，这也是本节课的重点。

在上述教学案例中，教师通过农场数小鸡的生活场景，引导学生自主进行口算，提升其口算能力，并引入课程重点，激发学生学习兴趣。

（二）游戏化教学策略

在小学口算教学中，游戏教学法可实现寓教于乐。例如，在开展《表内乘法（一）》的教学时，教师在课前，教师准备不同颜色的塑料球，写上不同的数字。要求学生开展计算比赛，比赛规则如下：由第一个小组先开始计算，教师与其他小组分别指出两个颜色，第一个小组的成员需展示两个颜色小球中的数字，并计算其相乘的答案，三秒内口算出正确答案，积一分；三秒内未说出答案或计算错误，则扣一分，最终积分最多的小组获胜。

在上述教学案例中，教师通过碰球游戏提高数学教学的灵活性，吸引学生的注意力，并且提高了学生对数学学习的积极性。

（三）情境化教学策略

情境化教学是指教师创造一定情境，将抽象的数学知识转变为实践操作，使学生在操作中感悟数学知识，开展口算练习。例如，在开展《表内除法（一）》的教学时，教师为使学生体会除法中“平均分”的内涵，为学生提供瓜子，要求学生通过实践操作，进行“平均分”瓜子。在操作中体会“平均分”的含义，并由此认识到“8÷2=4、15÷5=3、24÷4=6”除法算式的内涵，深化学生对除法的认识，不仅可培养学生的动手实践能力，还可提升学生的除法口算能力。

小学数学教师需改进小学二年级数学口算教学模式，针对性提升学生口算速度与准确性。通过本文的分析可知，小学数学教师需开展生活化教学，激发学生口算的兴趣；开展游戏化教学，营造口算学习氛围；开展情境化教学，为学生提供实践机会，实现学生口算能力提升的教学目标。