○ 凯里市旁海小学 李 婧

解决问题是小学低年级数学教学的“重头戏”，更是农村小学数学教学的难题。本文是结合凯里市旁海小学一年级数学“解决问题”的教学实际，围绕“概念变迁、缘由、对策”三方面，浅谈农村教师如何提升农村小学数学低年级“解决问题”教学能力的策略。

一、概念变迁

新课改之前，“解决问题”叫“应用题”。后者强调根据原始的实际问题进行人工加工，让学生在题目训练中掌握解决问题的方法，重在训练解题技巧。前者是学生在特定的场景中，借助教师指导，应用所学数学知识解决实际问题，重在强调心理认知过程。其目的是在实现学生解决问题的认知过程中获得数学应用能力的提升。

二、农村低年级学生不能应解决问题缘由分析

1.识字量少。由于幼儿园几乎不教授认字，农村一年级学生边学习边应用，所以识字量少，在解决问题的过程中，有些重要节点上的关键字不认识使得学生无法理解题意，导致解决这一问题时出现困难。

2.缺乏必要的生活常识。农村家长多半常年外出务工，老人很少教习孩子生活常识，当解决问题中出现“一月、一年、一周”等隐含数学信息时，一年级孩子很难找出隐含数学信息，导致解决问题时出现困难。

3.思维发育尚未成熟。作者郅庭瑾在《为思维而教》一书中指出：“由于低年级学生的年龄、知识和生活经验的局限，其思维特点正处在以具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的阶段。”而“解决问题”需要抽象逻辑思维，因此，小学低年级学生的思维发展跟解决问题的能力处于不同层次，这就形成了小学低年级学生与解决问题不相适应。

4.家长辅导缺位。一年级，是孩子人生中一个非常重要的转折点。农村孩子大多数父母辅导缺位，在幼儿这个关键时期，如果没有家长的指引，孩子很可能会被问题打倒，更别说去理性解决具有抽象性和应用性等特点的“解决问题”。

三、对策与建议

1.分层教学，尊重学生个性化基础。根据农村一年级学生的情况差异，结合本校一年级学生实际，教师应当在课前认真研究学生的差异，制定教学计划，制定分层的学习目标，实施分层的教学策略，提出分层的要求，完成分层的作业，争取做到对农村学生分层、对教学目标分层、对课堂提问分层，使得每个层次的学生都能学习到知识。

2.数形结合，化繁为简。如前所述，低年级学生尚以具体形象思维为主、抽象逻辑思维还在萌芽状态。因此，将抽象的数学语言转化成直观的图形，是突破农村低年级学生“解决问题”瓶颈的有效途径。利用数形结合能使“数”和“形”统一起来，以形助数，以数辅形，简化教学的问题，使农村学生从抽象的困境之中解脱出来。

3.梳理数学常用字，强化学生识字能力。如前所述，一部分学生做“解决问题”题目时，因对极个别关键字不能正确识别，致使“解决问题”出现困难。为了解决这一困境，低年级数学教师在教好本科目专业知识的同时，还应整理、梳理一年级数学常用字，并承担起数学常用字的教学，帮助学生增加识字量，有效化解因重要节点上的关键字不能识别，以致不能正确理解题意的困难。

4.教会学生审题，培养学生认真审题的习惯。一年级的“解决问题”是从看图列式到图文应用，再到文字应用。解决各种题型的首要环节和前提就是理解题意，即审题，所以读题必须认真、仔细。这就要求教师应该教会学生审题，培养学生认真审题的习惯，让学生在短时间内迅速地理解题意并得出解题思路，避免审题错误造成的答题错误。

5.加强家校沟通，形成教育合力。正如著名教育家肖川教授指出：“学校教育如果没有家庭教育的协同，是不可能成功的。当今世界的教育，学校不再是教育的唯一阵地，教师也不再是教育学生的唯一权威，在追求高质量教育的过程中，家庭与学校的合作是不可缺失的。”只有家校合作，双向沟通，才能真正形成合力，促进学生应对“解决问题”能力的提升。