○ 黄平县示范幼儿园 周玉平

幼儿的社会交往中极易出现的亲社会行为是安慰、帮助、关心、合作这几种行为，关心他人有利于培养幼儿的爱心、善良等品质，使幼儿获得满足感的亲社会行为是安慰，能使幼儿获得成就感的行为是帮助，使幼儿体会同伴力量的行为是合作，正确培养幼儿亲社会行为可以推进幼儿人际交往、社会性的发展。

一、亲社会行为的实践意义

亲社会行为，指的是对行为者本身并没有明显好处，行为者自觉自愿发起的一种行为，它主要包括几种行为关心、安慰、帮助、合作等是较为常见的几种亲社会行为。本文的研究对象是幼儿园中班幼儿，可以为中班幼儿有关亲社会行为培养的理论研究作为个案研究的参考，观察内容主要是幼儿亲社会行为的培养现状，提供相对有针对性的一些建议或者策略，以此来促进幼儿亲社会行为的培养，同时对此提出一定的具体措施，并给予一定的指导。让幼儿在幼儿园愉快地生活和游戏，健康发展。

二、 幼儿亲社会教育中的主要问题

访谈发现，该园对幼儿亲社会行为的培养不够重视，首先，通过活动的举办，营造良好的环境氛围，但是本园很少举办大型的主题活动，每个学期就举办5-6次全园幼儿参与的活动，但只是以文艺汇演的方式进行，以幼儿亲社会行为培养为主题的活动几乎没有。其次，从幼儿园为中班幼儿配备的图书类型和数量上看，本园两个四班，每班共配备图书为200册左右，其中主要是益智类型的，有利于幼儿亲社会行为培养的图书仅10册左右。

保育老师与班级老师对幼儿亲社会行为的认识与理解浅显，在与李教师的访谈中，李教师曾这样表达对幼儿亲社会行为的培养：“小孩子只要在幼儿园的时候安安全全的，没有受伤，同时那些课程他们可以理解、接受就可以了，其他的那些事情有时间就做，没时间也没办法。”

在与保育教师的访谈中，保育教师对幼儿亲社会行为培养的态度敷衍，并且认为幼儿亲社会行为与自己无关，仅是教学老师的任务，王姓保育教师说：“这个和我没多大关系，小孩子只要不做出很出格的行为，就像打人这种事情，只要他们没有打很重，没有受伤，那这个事情就不要很严肃地处理，而且这些个什么分享、帮助什么的，他们想做呗，不想做我也不能勉强他们去做啊。”由此可知，本园中班幼儿教师的自身素养有待提高。

教师的言传身教只在幼儿园中让幼儿观察学习，家长的时刻督促以及正确的榜样示范而家长的督促和榜样示范则推动幼儿亲社会行为发展。两者相互联系，相互促进。

三、幼儿亲社会行为培养中的对策建议

一是教师加强专业学习，提高幼儿亲社会行为培养的能力。教师通过专业自学，提升自身专业文化知识素养，深化对幼儿亲社会行为培养的思想认识，树立正确的学习观念，端正学习态度；不能半途而废，要持之以恒；通过多种渠道学习，多方面学习；学会写读书笔记和学习反思。教师可通过阅读有关幼儿教育的书籍，以提升自身的专业文化知识还可向资历丰富的教师学习经验，提升个人专业素养从多种渠道进行学习，吸收不同优秀教师的教育方法等。

二是家园有效合作促进幼儿亲社会行为的培养。家园合作是监督幼儿亲社会行为培养不可缺少的途径。教师的言传身教只在幼儿园中让幼儿观察学习，家长的时刻督促以及正确的榜样示范而家长的督促和榜样示范则推动幼儿亲社会行为发展。两者相互联系、相互促进。

幼儿亲社会培养是幼儿健康成长中非常重要的一部分。此次研究通过观察幼儿亲社会行为的培养的实际情况得出理论，有关于本园幼儿亲社会行为的培养过程中存在的问题以及应对的对策，由于笔者对学习幼儿相关知识能力有限，文本的讨论还存在以下不足，本园幼儿亲社会行为的培养过程中存在的问题分析得不是很全面、清晰，还有待笔者进行深入学习、研究。