○ 凯里市板溪九年制学校 杨金兰

如今的基础教育阶段学科教学，作业是课堂教学不可或缺的要素之一，我们知道作业在教学中的地位，作业是帮助学生加深复习巩固、查缺补漏，提高师生互动双赢的平台。所以，高质量地完成作业是学生必不可少的一项学习任务。而初中阶段的数学科目是必须学习的一门学科，学生是否掌握初中阶段的数学基础知识，对以后学习数学有很大的影响。

一、初中数学作业的质量问题

初中数学作业完成情况主要体现在以下三个方面。

（一）数学作业内容枯燥乏味、形式单一、缺乏趣味性，学生长时间面对枯燥乏味的作业，会产生消极情绪，即使在教师指导或者是在家长监督下也不愿意去完成作业，导致学生对数学作业不感兴趣。

（二）学生做作业缺乏有效监督。很多家长对学生的作业漠不关心，使学生做作业不愿深度思考，对作业应付了事；而有些家长则对学生的作业要求过于严格，会给学生带来很大压力。这些行为方式都得不到良好的约束与导向，反而会降低学生的作业质量。所以当前很多家长缺乏正确的教育理念与方式。

（三）在作业批改方面家校协同性不足。有些教师将批改作业任务交给家长完成，部分教师缺乏对作业指导，所以很难真实反映学生作业完成情况。

二、“双减”政策下的初中数学作业设计策略

（一）基于多变形式的作业设计

随着网络技术等相关教育手段的优化，数学课堂教学已得到广泛运用，通过创新的课堂教学形式，对数学课堂教学效率提高有重要作用。“双减”政策下的数学作业合理安排，可以充分调动学生完成作业的热情与动力，而且还能通过作业形式的适当创新，实现多样化的作业方式。

例如，“分式方程”的作业安排，数学教师在安排作业的时候，可通过网络技术设置朋友圈等，并将数学作业分享到群里面，引导学生完成作业。通过新颖的作业形式，不仅对数学作业充满兴趣，而且还能调动学生好奇心，从而使学生更好地完成数学作业。

（二）基于作业内容的题型精选

初中数学作业的减负，并非是单纯地减少作业量，还需注重作业减少的同时，增强作业的质量，以促使学生完成精且少的作业同时，让学生的学习压力缓解，从而使学生在数学课堂的学习效率实现最大化。

例如，在“分式方程”教学中，教师可依据教材内容的教学目标，将分式方程解答作为重点，在作业中安排解增根的分式方程，以此对学生掌握知识的效度进行检验。如分式方程[~公式~]，求解方程的根是多少？大多数学生的解法都是在方程两边都乘[~公式~]，可得：[~公式~]，此时，对一元一次方程进行求解，可得[~公式~]。而本题的主要目的就是考查是否存在增根，由于学生没有明确说明，这就会造成答题不规范的现象。因此，在数学课堂教学中，教师可对本题加以讲解，提出：“[~公式~]是不是原方程的根？”并引导学生对分式方程进行观察，得出结论：“[~公式~]并非原方程根，方程根分母是0，分式就没有意义。”学生通过针对性练习，能深化学生对教学内容理解与掌握。

（三）基于个体差异的作业设计

新课标中明确要求教学需面向全体学生，因为每个学生都是独立个体，所以无法避免学生在数学知识掌握与能力间存在差异。数学作业的设计，教师应尽可能地依据学生的基础，安排针对性作业，可设置选做题、必做题、难度较高的题，以促使学生更具层次性，学生也能依据具体状况，做出选择。对于必做题是为了巩固基础知识进行安排的每个学生都需完成，对于选做题，则是按照难度值分三种型题，以促使每个学生都能实现相应的提高，第一类题主要为“学困生”，主要对基础知识进行练习；第二类题是综合题，主要是对学生自身思维能力实施培养，题型既不能太简单，也不能太难；第三类题型是较高难度的题，对于学有余力的学生，可在完成第二类题型的同时，试着完成第三类题型，以实现思维极限的挑战，勇于突破自我。

（四）基于设计多样化的数学作业

“双减”政策下，教师在设计数学作业时，应从 “单一”的作业形式解放出来，结合学生学习需求，设计多样化的数学作业，提升学生的综合素养。（1）数学与核心素养下，教师在开展课堂教学时，应培养学生的自主学习能力。（2）数学核心素养下，教师应培养学生发现问题、分析和解决问题能力，真正提升学生的综合素养。而要实现这一点，教师必须设计开放型题目，引导学生从多个角度思考问题，全方位思考和分析问题，从知识建构过程理解数学模型的概念等，真正提升学生数学思维水平，实现既定的教学目标。（3）实践型作业。新课改下倡导“生活即教育”理念，要求数学教师在开展课堂教学，不仅仅要将数学知识传授给学生，还应指导学生运用所学的知识解决实际生活中存在的问题，真正实现“学以致用”。

三、结语

数学课堂作业是教学重要一环，让学生对知识点进行巩固和提高，培养学生的数学思维和综合能力。“双减”背景下的初中数学课堂作业，既要考虑到学生的实际学习情况，又要结合“双减”政策的要求，在数学课堂作业量减少的情况下，保证数学教学的质量。