○ 凯里市第十四小学 杨甜甜

小学语文作业是检验学生学习知识水平的一种重要手段，在传统教学中，教师往往打一个分数，打一个对勾、一个X就完事了。这样的评价当然比不评价强，但是显然没有达到激励学生的作用。教师应当根据学生的学习情况进行恰当评价，使得学生明白自己的优势在哪里，哪些地方还需要加强，进而帮助学生成长进步。

一、贯彻因材施教思想实施分层评价

在教学中，教师采取同样的教学方式，可是学生得到的知识却不一样的。教师不得不承认学生的个体差异。由于个体差异大，教师不能采取“一刀切”“一个模式”“一个标准”的评价体系。教师应当贯彻因材施教的思想，进行分层评价。

有的学生回答作业整整齐齐，答案正确，教师肯定要肯定。但是对于作业不整齐，答案错误的学生，应不应该肯定，也应该肯定。这些学生的答案虽然错误了，但是他们交作业了，他们思考了，也有值得肯定的地方。教师不能因为学生个别差异，对于学习成绩好的学生，就捧在手中，对于成绩差的学生就不闻不问。教师应当尊重学生的主体地位，一视同仁地对待每一个学生，关注每个学生的学习表现，找出其中值得肯定的地方进行肯定性评价，激发学生学习动力。教师以肯定性评价为主，要能使学生获得成功的喜悦，评价要有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，全身心地投入学习中。

二、善于运用表扬艺术提高评价的实效性

语文是学习表达的一门课程，作为语文教师应当注重表达的艺术性，教师在作业评价时使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，还可以取得意想不到效果，使得学生得到表扬的时候如沐春风，以百倍的动力投入学习中。在接受批评的时候，也可虚心接受将精力投入到下一步的学习当中。

语言在沟通、鞭策、寻求帮助、期待上有着不同寻常的意义。表扬这门艺术运用得当效果就十分明显，如在一篇作文中，学生写的作文生动感人，逻辑清楚，语言精当。教师表扬学生要有法，在课堂上当范文读了以后，教师用了一句话表扬，想不到同学们可以写得出这样的作文，简直比杂志上写得都好，可以拿去发表了。从此以后这个学生更加热爱学习，热爱作文。

在作业表扬要言之有物，教师在学生作业上，表扬学生要有实实在在的东西，使得学生明白某些方面确实是自己的优点，值得发扬，不能说，某某很努力，进步很大，然后就没有了具体内容，至少有一两个例子支撑，才具有说服力。

表扬要有度，不要表扬不到点子上。有一个学生的作文非常优美，可是老师却着重表扬他字写得好，对他的字赞不绝口，这个学生下一步就把心思放在写字上了。教师也不能将学生吹捧到天上去，使得学生产生骄傲的情绪。

三、组织学生互评提高学生的鉴赏能力

每个人都希望得到群体的认可。在作业评价上，教师的评价固然重要，但学生还期待学生的认可。教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权力下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。学生在作业评价中进行互动，取长补短，成绩好的学习成绩差的长处，成绩差的看一看成绩好的优点，使得他们相互借鉴，共同进步。

例如，有一次在作文的评价上，一个学生看了另外一个学生的作文，感觉对方的作文高出自己不是一丁半点，他除了打高分以外，还写下了该同学作文，思维新奇，想象丰富，语言生动风趣，是一篇不可多得的好作文。同时，他的同学也给他很高的评价，他们相互学习共同进步。

作为作文写得好的学生，得到这样高的评价，他们兴奋不已，他不但收获了老师的关心，还收获了同学的鼓励和崇拜，从此他养成写作文的良好习惯。

在语文教学中，教师应当高度重视学生作业评价的作用，教师用赞美的、鼓励的语言评价学生，教师用赞赏的眼光去激励学生，使得学生学习兴趣倍增，学习更加用功，学习的主动性更强，由此产生进步的动力。推动教学进入良性循环的轨道。