○ 凯里实验高级中学 石庆勇
在贵州省高考综合改革的背景下，特别是统编高中历史教材在2024届学生的全面推行，笔者发现只有少数学生对于历史学科的核心素养有一定的了解。如何让历史学科核心素养融入教育教学中，以此来指导学生的学习和改进教师的教学，实现历史课堂教学的高效化，并使教师有针对性地进行教学，营造一个良好的历史课堂氛围，是目前亟需解决的问题。有鉴于此，笔者以凯里实验高级中学2024届学生为例，对高中学生历史学科核心素养掌握情况进行调查分析。
一、调查情况
本次调查问卷由凯里实验高级中学历史教研组于2022年6月完成，调查对象为本校2024届高一年级共1200名学生，共发放调查问卷1200份，其中有效问卷为1036份，无效问卷164份，有效率为86.33%。
二、调查结果反思及今后的教学建议
通过综合调查数据得知，在被调查的学生中有大部分学生对于历史学科核心素养的认识度还不够深入，教师课堂教学中对历史学科核心素养的引导程度尚有欠缺。主要表现在以下方面。
（一）对于历史学科核心素养的了解上，认为不仅了解，并有一定理解的学生占比很少，可见对历史学科核心素养有了解并有一定理解的学生人数存在偏少现状.因此，在接下来的教育教学中需要加强对时空观念、历史解释和家国情怀等方面的引导和解读，提升史学素养。
（二）对于唯物史观的了解和运用上，大多学生基本知道唯物史观的基本观点和方法，但是知道的并不完整；而能够学会自己运用唯物史观分析历史事件的学生很少，如果没有老师的引导基本不会。因为从调查中可以发现大部分学生获取唯物史观的途径基本都是历史老师的介绍，他们还不会主动地去探究获取。因此，关注其基本观点和方法是今后教学过程中的重要任务，今后教师应加强引导学生对唯物史观的基本观点和方法的了解，让更多的学生学会自己去探究并运用唯物史观分析历史事件。
（三）对于时空观念的了解情况上。大部分学生只能辨识一些简单的朝代、纪年，而对于既能辨识一些简单的朝代、纪年又能辨识经常遇到的空间表达方式的同学非常少。对于时空观念的概念理解上几乎三分之二的同学都认为是历史事件发生的及其发展过程中的时代背景，相关的地理、政治、社会环境等，通过数据调查发现很少有学生对此观点不清楚。课堂上很多学生都认为老师主要通过历史年表、时间轴、思维导图和利用多媒体技术播放视频、动图来培养时空观念，而如何让自己更好地掌握历史的时间、空间上，大部分学生都认为多运用时空坐标轴理清思路、明晰历史发展的主线和灵活运用思维导图更加有效。
（四）对于史料实证的了解情况上。首先，多数学生都认为出土文物、历史文献、遗址遗迹和古地图具有史料价值，可见大部分同学都对史料具有一定的认知。其次，在作答史料类题目时遇到的最大问题是不理解或错误理解史料所表达的意思、无法有效提取史料信息和无法将史料和所学知识建立联系，调查数据中发现很多学生认为历史老师课堂上更多采取的是文献史料、图片史料和口述史料进行讲述。老师在教学中对于如何培养史料实证能力上，大部分学生认为的是在课堂上补充各种史料，活跃课堂，丰富知识，以及鼓励学生在课下多了解课本延伸历史知识，拓展自己的视野。因此，如何正确地培养史料实证能力还需要教师在平时的课堂教学中加以引导。
（五）对于历史解释的了解情况上。在被调查的学生中有一半都认为是能够熟练运用学科技能与思维方法，解答历史问题，讲述因果关系和规律特点等；而对于同一历史事件持有不同观点的原因上，几乎多数的同学都认为所持政治立场和思想观念不同，有将近一半的学生对于尝试从历史的角度解释现实问题上比较模糊，认为教师在教学中对于历史解释能力的培养，主要存在课堂学生参与度不高等问题。因此，教师在课堂教学上还应调动学生课堂参与的积极性。
（六）对于家国情怀的了解情况上。多数同学都认为一个具有家国情怀的人，应具备的特征是热爱祖国，为中华民族的复兴而自豪；为中国悠久的历史和灿烂的文化感到骄傲；理解和尊重世界各国各民族的文化传统和发展道路；对中国社会主义建设的成就感到自豪，对中国社会主义发展的前途充满信心。历史老师开展家国情怀教育主要通过结合历史人物和历史事件，历史老师在课堂上进行家国情怀教育的效果上多数人都认为很生动感人，效果很好。但也有少数同学认为印象不深，效果一般，平淡乏味，没有效果以及牵强附会，令人厌烦。在校本课程中增加相关家国情怀资源学生比较感兴趣的是影视资源，而对于教材资源、乡土资源和时政资源的关注度比较少。因此，教师在这方面还应多探究进行家国情怀教育的方式，不断充实自己以期达到影响学生的效果。
这次问卷调查的对象是凯里实验高级中学2024届高一年级的学生，其他学校的学生并未涉及，因此调查数据的结果存在一定的局限性。但是，通过本次问卷调查，我们获得了学生对历史学科核心素养的基本了解现状，同时也给予了在新高考的背景之下，为高中历史教学实践，探索统编高中历史教材课堂教学和历史学科核心素养的培养路径提供了一定的理论支撑。