○ 三穗县城关第三小学 李国燕

在小学数学的低段教学活动中，口算能力的培养和教育是一项关键的任务，因为口算能力教育是助力小学生形成数学思维的基础，在小学低段的数学口算教学中，教师需要结合当前的口算教学现状、学生学情，积极地做出观念的转变、方法的改革，采取有效的方法进行授课。本文分析了小学低段数学口算教学的重要意义，提出了小学低段数学口算教学的实践策略。

小学数学的教学改革中，结合新课程标准的要求，教师要对学生的估算能力、口算能力进行培养，促进学生综合能力的全面发展。在具体的实践中，教师需要改变“灌输式”的教学模式，不再以培养学生的应试能力为唯一的目标，要从口算教学中，促进学生数学思维的发展、进步，发挥出口算教学的功能、作用，突破落后传统观念的限制，达到理想的教学效果目标。

一、小学低段数学口算教学的重要意义

小学低段数学教学课堂上，加强对学生口算能力的培养和训练，对学生的学习成长有着重要的意义，因为口算教学可以协助学生节省计算时间，将不必要的时间成本节省下来，快速地获取答案。按照笔算的形式，学生在计算数学题目的时候需要通过打草稿等程序获取答案，口算的形式中，学生可以快速地获取答案，提高计算能力，夯实数学基础，节约解题时间。利用低段数学口算教学，对学生的数学基础加强训练，有助于增强学生的数学思维能力和数学综合技能，促进学生思维敏捷性的发展。在口算教学活动中，小学生在学习数学知识的初期阶段就锻炼口算思维，将会使学生形成一定的思维敏捷性，发动思维，提高思维的灵活度水平。促使了小学生在数学学科知识的学习中建立完善的数学思维模式，提高数学解题能力、数学知识应用能力，助力了学生在未来的发展道路上更高效地学习，提高学科综合素养。

二、小学低段数学口算教学的实践策略

（一）激发学生的口算兴趣

兴趣是学生学习知识、运用知识时必不可少的前提条件，在小学低段的口算教学活动中，教师需要着重培养学生的口算兴趣，激发学生口算的动机，使学生产生对数学知识和口算技能进行锻炼的动力。在低段教学中，数学教师要采取多种措施方法，激发学生参与到口算学习活动中的兴趣和积极性，营造良好的课堂环境、课堂氛围，提高口算教学的质量。在具体的教学活动中，教师可以用趣味故事的方式来呈现教学活动中的知识点，讲解数学理论，使学生被故事所吸引，在故事中进行口算技能的训练。

教师可以将口算问题融入故事中，使学生被故事中的主人公和故事的情节所吸引，成为帮助主人公解决困境的角色，展开口算训练。教师可以将学生划分为多个学习小组，利用多媒体设备的功能，将口算题目融入故事情境中，让学生通过直观的观看融入故事情节里。按照小组单位进行口算、抢答，学生在充满趣味性和生动的元素的课堂上，将会产生较强的好胜心、驱动力，在自由、开放的竞赛环境中，锻炼口算技能，增强学习效果。

（二）培养学生优良的口算习惯

加强对小学生口算能力的培养和教育，教师要以学生的口算习惯培养作为切入点，使学生养成优良的口算习惯，树立起口算的观念，落实到具体的课堂实践中，教师要教导学生在面对问题时要进行认真分析，改变盲目计算、无目的计算的学习思维，理清思路，提高口算的效率。引导学生对问题进行认真思考，用严谨的态度，端正心态，一步一步地提出问题的解决思路，找到问题的解题方法，培养学生有错即改的好习惯。出现口算错误时，教师要引领学生用正确、科学的观念，面对错误，正视问题，找出错误的原因，有针对性地改正错误，避免再次出现相同的错误。教师要给予学生一定的正确引导、示范，培养学生的口算思维、口算能力，鼓励学生汲取他人的长处，弥补自身的不足，互相监督、鼓励，进行口算训练。

为了培养学生的口算习惯，提高口算技能水平，教师要制定规范的训练计划，在坚持不懈、长期系统的训练中，协助学生提高口算能力，使学生掌握口算技巧。教师要关心班级的每一个学生，对学生的反应能力、理解能力、知识接受能力和思维能力等进行判断，制定符合学生需求的训练计划，提高学生的口算技能。结合视算、听算的方式，在课堂上抽出5分钟的时间，让学生进行听算训练和视算训练，将口算结果记录在专用的口算本上。由教师统一公布答案，也可以让学生之间进行互相的检查，交替进行口算和视算，使学生产生规律的口算动机，提高口算水平，激发学习的欲望，养成良好的口算习惯，培养学生认真思考的好习惯。鼓励学生在数学口算的过程中，用认真、严谨的态度思考问题，出现错误时要敢于面对，细心纠正，和其他的同学一同进行知识的探究、思索，改进不足，实现整体的进步和长远的发展。

综上所述，在小学数学的低段教学中，培养学生的口算能力与小学生数学思维发展、数学综合能力的发展息息相关，是学生学习数学知识关键的必备基础。教师要加强对低段数学口算教学策略的优化创新，在具体的实践中，对多种口算教学的方法进行灵活运用，提高学生的口算能力，推动学生数学思维、综合素养的发展，为学生未来的成长打下扎实的基础。