○ 锦屏县文斗小学 陆兰菊

小学科学教学中渗透着生命教育，从植物、动物的生命知识和意识，到生物在自然界中的生存技能和行动。科学教师应该结合学科特点，给学生创造走出课堂、走进自然的机会，让学生真实地体验到生命的价值。

一、小学高段科学教学融合生命教育的意义

小学高段的学生心理变化明显，教师可借助事物的变迁过程、人与自然的关系理解生命更为宏大的意义。科学课程中具备非常丰富的优质的生命教育资源，教师应充分发掘学科优势，以此实现对这部分资源的科学合理、恰当运用，在小学高段科学课教学中向学生渗透生命教育，这样孩子们便能够从中感受到潜移默化的生命教育，既有助于他们认识生命、理解生命，更能从中感受到尊重生命以及珍爱生命的重要意义。

二、小学高段科学课堂教学融合生命教育的策略

（一）不断反思，形成理解

学生在低、中段习得的生命教育内容，很多是重在体验，对学生深刻认识的要求不高。因此，在高段的科学教学中，教师要一如既往地关注学生在活动中的体验，更要关注学生在活动中的反思和总结。例如，在“生物与环境”单元中会再一次带领学生陪伴绿豆的生长，体验绿豆的生命周期。 在学习中学生既要关注绿豆本身的生命成长，还需要关注与之共同生存的其他生命。在“食物链和食物网”的教学活动中，学生探访绿豆苗圃，寻访绿豆苗圃中的生物，既要通过简单的“套筒实验”感知生物间吃与被吃的关系，理解能量的传递，更要通过“拉线结网游戏”体会生物体之间复杂的内 在联系。生命教育的范畴也由此拓展，引导学生不仅要关注个体的生命成长，还要关注个体与个体之间生命成长的相互影响。生物与生物之间如此，人与人之间亦如此，学生可以开始有意识地以自我为中心，觉察身边生命对生命的影响。

（二）回归生活，落实践行

无论是环境保护还是生命教育我们都必须让孩子先有意识，才可能有行动。因此，生命教育的理念先行在培养了学生意识之后，需要持续往前再推进一步。 回归生活，学生可以怎样去落实、践行在课堂中习得的对生命教育的理解和认知呢？ 水培的绿豆苗孱弱无比，为了让它生长得更好，我们可以把它移栽到土里；生物与生物之间的食物关系固然残忍，但每一种生物在整个生态系统中都有它存在的意义和价值，我们要爱护每一种生物。生而为人的我们更应该思考的生命意义……因此，教师需要引导学生回归生活去寻找践 行的具体办法。教师可以在课堂上引导学生去绘制思维导图、制作手抄报，引导学生学会梳理理论与实践之间的桥梁——行动办法，让学生在生活中有意识地思考生命的意义并付之于行动。例如，保护身边的一草一木、一虫一鸟，就是对生命的爱和敬畏；不参与危险游戏是对自我生命和他人生命的保护与珍惜；在思考每一种生物对生态系统价值的同时，思考个人的人生价值……只要教师和学生能探讨出正确的思维情感与清晰的行动指南，学生便能基于此在生活中去践行自己对生命教育的理解，让生命教育的价值在生活中的各处体现。

（三）自主学习，思辩讨论

高年级学生具有与一定的抽象思维能力，关注事物的结 构、功能、变化与相互关系，涉及概括、控制变量等。高年 级学生具有一定的探究能力，他们对“我长得像谁”“我将 来会是什么样子”等话题比较感兴趣，对“遗传”“变异”“基因” 等名词也不陌生，但他们这些经验和认识是感性的，还不能用相对规范的语言进行表达。教师可以引导学生通过观察、调查、数据分析等一系列探究活动，还有建模、辩论等方法进行学习，这样能够不断激发学生对生物体探究的好奇心和求知欲，丰富学生的生命认知和生命体验，同时让学生感受到现代科技正在改变人类的生活。

总之，生命教育在于教师的用心引导和对教学内容的精心设计。只要教师有意识，学生的体会和感悟就不只停留在浅显的知识掌握层面，而到达对生命意义的思索。相信教师借助科学学科内容对孩子进行循序渐进的生命教育，定能帮助他们成为更好的自己，体悟生命的真谛。