○ 三穗县第二中学 李叶文

气排球运动是集娱乐、休闲与健身于一体的群众性体育项目，具有趣味性较强以及简单易学适宜人群广等众多特点，深受师生的喜爱。所以在初中体育教学中，教师应当有针对性地开展气排球运动教学，在满足学生的多元化运动需求，使学生感受到气排球运动的趣味性时，增强体育运动认知。

一、小组合作教学的概念

合作学习的理念认为，学生同学生之间的互动是没有充分开发的重要资源，也是教学期间不可或缺的关键条件。

合作教学的思想认为，在教学期间，学生间的关联较其他任何条件都更大程度地影响学生的成绩及社会的发展。然而，在教学期间，这种学生互动的情况经常被教职人员所忽视。而合作教学的方法能够促进教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，从而调动学生的学习积极性，提高教学质量。

二、小组合作教学下开展气排球运动

（一）创建良好合作氛围

在初中体育教学中，很多教师认为当下课堂中最重要的是帮助学生掌握体育技巧，完善体育综合能力，但却忽视自由化氛围的构建，导致学生在充满限制的课堂模式下失去锻炼积极性，造成教学效果不理想。

因此，教师在使用小组合作学习之前要明确良好氛围构建的重要性，为学生提供一个适合合作的体育锻炼平台。

教师在初中体育小组合作开展过程中要正确处理师生关系，合作的主体是学生，教师也要尽可能发挥学生在课堂中的主体地位，让他们能充分发挥主观能动性，不会被固化的教学模式限制了体育能力的发挥。

在和谐的师生关系下，能保证良好体育合作氛围的创建，有效激发了学生参与的积极性。

（二）科学合理地划分小组

科学合理地划分学习小组是小组合作在气排球运动教学应用的关键步骤，它关系着气排球运动教学内容的顺利实施。

教师要根据气排球运动教学内容，以学生为主体，从学生的实际情况出发，结合性格特征和学习能力等方面综合考虑，科学合理地划分小组，以小组为单位，以合作交流为学习模式开展教学活动。

体育教师要保证每组成员中各个水平层次都有，这样不仅实现小组之间的平等竞争，还有利于组内成员之间优势互补，能力强的学生带动能力较弱的学生，相护交流学习，实现共同进步。

（三）合作学练，互帮互教

在教师进行新的技战术教授时，往往会因为教师的讲解示范没有听清和看清而不能很好地进行学练，而且一旦形成错误的动作定型之后要进行改正相当困难。

这时，将学生进行分组合作学习就体现出自身的优势，分组合作学习大致可以分为个人的技术和多人之间的配合技战术两个方面。

例如，在个人技术学练时，倾向于将3-4个学生分成一组，这样学生既不会产生依赖思想又可以实在地进行互相帮学。

在教学侧身垫球的时候，很多的学生只重视手型的正确，而忽视了通过脚步移动来带动身体，从而做出从容正确的垫球动作。

在合作学习进行三角垫球时，同伴垫球时力量把握不够好，会导致球的飞行路线比较偏和快，这时学生就会不自觉地快速移动以使自身能够稳准地把球垫给同伴，同时学生会对同伴做出的好动作记忆深刻，在遇到类似传球的时候也知道首先是快速移动然后再做手臂部的动作，这样的一个过程就是一种互学的过程。

在经过教师的点拨之后，又可以将预判和快速移动结合在一起，这就升华了简单的学练而朝能力方面进行发展。

又如，在教授多人间的组合技战术的时候，包括发球、垫球、传球、扣球和传球、扣球、拦网等技战术组合。

这时就可以根据练习的需要来确定小组的人数，确定人数之后再进行各个位置上的分配和轮换，明确每个学生的技战术要求，结合团队进行组合技战术练习可使学生加深对于气排球运动中战术配合的理解。同样的，在理解的前提下进行相关练习，也会使学生更加快速合理地掌握技战术。

（四）完善评价机制

合作学习的评价模式不同于传统的评价方式，在对学生进行评价的时候，首先，要构建激励性的评价。要采用鼓励性的语言让学生能够自主地学习，获得认同感，不断地进步。

其次，要采用多种评价方式对学生的体育活动进行评价。教师评价主要的一个方面对整个小组和组员进行综合评价，促进学生的进步。教师还应当从小组的学习下状态等作为一个评价的方面，注重学生的发展，学生的参与情况等，有目的地培养学生在合作学习中的自主能力，提高学生的兴趣。

同时，组内之间还需要进行相应的评价。让学生对组内成员的合作态度、积极程度等作评价。由于学生之间的关系更为密切，因此评价的结果也会更加直接，有助于学生发现自身的问题。除此之外，还要让学生在教师的指导下进行自我评价。

总之，在气排球项目教学运动开展的过程中，教师应根据学生的特点开发出丰富多样的活动形式，激发学生的参与积极性，使其充分享受运动的乐趣。