○ 岑巩县实验幼儿园 王慧超

幼儿教育所包含的内容较为复杂，并非单单抓好幼儿园教育便可以“高枕无忧”，单独一方的教育难以使幼儿教育获得最优的成效，要促进幼儿健康、和谐、全面发展，关键还需寻找教育合作伙伴，在平等协作、同步参与的前提下实施幼儿园与家庭、社区合作教育的模式，从而才能让幼儿培育具备全面、积极等高素质的特质，而这也成为幼儿教育事业发展中所面临的重要问题，具有深刻的探讨意义。

一、幼儿园与家庭、社区合作的误区

1.合作认识不够深刻

幼儿教育需要与家庭、社区建立起紧密的配合关系。据调查，绝大多数家长也表示自己愿意参与到合作教育中来，但对三方合作的共育模式的认识却并不深刻，同时也缺乏对合作方式的了解，认为仅仅参加几次家园互动活动或准备一些班级装饰物品便达到合作教育的目的，实则不然，共育概念的重点应当落在培育上来，欠缺基本的交流与教育配合是难以达到满意效果的。其次，教师认为家长的教育理念和方式不够专业，担心家庭教育会扰乱自己的教学秩序，所以在沟通方面并不讲究深入化、细致化，而是仅作基础信息的沟通。再则，社区也并未意识到自身的交易责任，作为公共资源也并未向幼儿园、家庭进行开放，而这些忽视也给深化共育合作带来阻滞。

2.合作的有效性较低

教育合作需要同步探索、社群活动以及文化分享，要让合作的效果出众，那么在幼儿的教育空间拓展与资源利用上则还需加强注意，以社区的公共资源来说，要利用好此教育渠道，教师和家长应当为幼儿提供接触机会，而不是碍于交通、管理等因素而回避幼儿和社区进行接触。总的来说，要保障共育合作的有效性，需要在规范正确的理论下丰富资源内容，由此才能通过三方的合作发力达到促进共育效果提高的目的。

二、幼儿园与家庭、社区合作的重要性

1.家庭教育的突出意义

首先，家庭是幼儿真正意义上的“第一所学校”，幼儿在家庭中便会接受相当多的信息，父母的态度、行为给幼儿带来的影响也成为幼儿接触世界的启蒙基础课程，这对于幼儿今后的学习、发展均具有奠基性的功能，其影响力主要渗透到个性、智力、社会性、文化特征等各个方面，加之每个幼儿在自己家庭中所接受教育的方式与内容是有所差异的，因而这也造成了幼儿心理和身体状态的不同。其次，家庭是幼儿在成长过程中最为重要的自然生活环境。人的成长离不开家庭，家庭是构成社会的基本要素，也在抚养教育幼儿方面承担着巨大责任，父母同幼儿一起生活，无论从情感和亲密度来说，家庭均是幼儿最温馨的“港湾”。再则，家长可以作为不可或缺的力量参与到教育中去，家长同时拥有别人难以具备的优势，在教育幼儿时这种难以替代性也会为共育增添作效用。

2.社区教育的配合作用

将社区资源纳入教育资源利用中，让社区作为配合幼儿园教育和家庭教育的重要力量也有着一定的必然性。一方面，社会的发展要求社区必须为幼儿发展提供更大的助力，社区在进步的同时其经济、科技、文化水平也在不断发展之中，这就使得社会与教育也产生千丝万缕的联系，要割裂二者的关系已然不具现实性，尤其是人与人之间交流的愈发密切、文化水准的飞速提高。封闭的幼儿教育是不利于孩子健康成长的，因而要冲破这种封闭性，社区则可以为此提供新的方法。另一方面，社区的确能对幼儿教育产生实质性的帮助。

三、幼儿园与家庭、社区合作的策略

1.深化共育合作意识

要建立幼儿教育的合作方式，首先要从意识观念着手，对合作的重要性有着清晰的认知，作为幼儿教育中不容忽视的外部环境，家庭与社区应当成为幼儿教育不折不扣的实施者，二者不仅需要在教育和管理上和幼儿园保持一致，同时在教育的理念要求上同样需要做到高度统一。对于合作过程中产生的观念冲突，三方要保持平等的对话沟通，确保通过互相帮助、相互融汇、彼此接纳的合作方式能够让三方的合作关系实现真正意义上的“社区化”“社会化”“开放化”。

2.协同开展教育合作

关于协调幼儿园、家庭、社区三者的共育关系，让幼儿教育能够在井然有序的程序中稳步进行，概括来说应当从如下方面予以把握：

（1）家园合作的具体内容

首先，家长应当确保参与幼儿教育的直接性，要让参与更具有效性和针对性，家长要在同教师密切交流的同时深入到具体的活动组织与分工合作之中。其次，合作过程中，幼儿园也要重视对家长观念的引导与更新，确保家长拥有正确得多价值观念与培育方法。据相关调查显示，社会中的不少家长在幼儿教育方面仍然存在错误的教育观念，这些陈旧的观念看法也会扼制幼儿的正常发展，同时阻碍家园共育工作的顺利实现。

（2）园区合作的实施办法

关于幼儿园和社区展开教育合作，需要注意以下内容：一方面，要以幼儿园作为幼儿教育发展的核心，将教育的辐射功能发挥出来，让社区的教育功能拥有更多的展示机会。另一方面，幼儿园和社区在教育中的结合并非要特意去举办大型活动，通过大量的活动来证明社区的重要性，这样不仅违背了合作教育的初衷，同时也会给师生增加额外负担，所以在结合方式策划中，需要注重的是参与的广度与深度而非流于形式的搞活动，只有通过狠抓实质问题，让具有教育价值的现象能够被发现、分析，并被充分利用到教育过程中去，才能让合作共育的目标得以实现。