○ 岑巩县第三中学 罗礼秀

群文阅读是一种新型的阅读教学方法，将群文阅读方法运用到语文教学中，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，增强学生语文学习效果。

一、群文阅读教学概念辨析

群文阅读是一个比较新的阅读教学，它是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。它最大的特点就是围绕某一个问题展开相关文本的阅读，这种阅读不仅能够开阔学生视野，还能够提升学生的辨析能力，发现文章的相同点和不同点，促进学生思维的发展。《义务教育阶段语文课程标准》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。这样的教学改变了以往的“一言堂”教学模式，更多地关注文本本身，寻找文本的相似之处，提出具有思考价值的问题。

二、群文阅读教学策略探析

群文阅读的核心是明确一个合适的主题，围绕特定主题，选取相关文本，引发学生的思考。一般而言，议题可通过内容和形式两个方面确定。从形式上来说，同类文体更有助于学生辨别写法上的不同。

例如，以《屈原》《天下第一 楼》《枣儿》为例，教师可以采用群文教学策略，将老舍的《茶馆》和曹禺的《雷雨》与这三篇戏剧相结合进行阅读教学，让学生从戏剧种类、戏剧手法、戏剧内容三个方面去分析戏剧的异同，感受戏剧冲突、情节和语言的特点。在戏剧种类中，《屈原》《茶馆》属于现代戏剧中的经典之作，教师要让学生自主阅读这两部戏剧，比较分析两部剧在历史、现实、人物、情感和结构方面的不同，揭示两部戏剧的艺术价值；在戏剧内容中，《天下第一楼》和《雷雨》对人物刻画十分生动，并且人物个性鲜明、矛盾冲突强烈，要引导学生以各色人物的刻画为视角加深对戏剧内容的理解；在戏剧手法上，《枣儿》与《屈原》的创作手法相同，均采用了象征手法，要引导学生对两部戏剧的创作手法、语言特点进行分析。但是，在选择议题时，我们需要注意以下几个方面的问题：

（一）选取的事物之间要有联系。只有选择具有联系的事物，才能进行比较分析，展开群文教学。

（二）要强调多角度地看待事物。同一种事物在不同文体中有着不同的意义，就这一事物进行群文阅读是很有意义的，通过多角度的分析，可以帮助学生对这一事物产生更加深刻的理解。以秋为例，将不同人笔下的秋，不同职业的人笔下的秋进行比较，学生对秋的理解不会止步于这是丰收的季节，或是单纯理解为一个季节。

（三）要关注事物的矛盾之处。矛盾出处必定会使学生产生疑惑，如果教师能够在矛盾之处加以引导，学生的思维方式可以得到改变，促进思维的发展。对同一事物，不同的人有着不同的理解，将不同的观点呈现给学生，就可以引起学生的思考，以荷花和牡丹为例，在刘禹锡看来，“芙蕖净少情”，荷花因为过于清高而显得有些寡情。但在周敦颐看来，荷花是高洁的象征，他以荷花自喻，表明自己的志向。同是写荷花，不同的人却又不同的看法。刘禹锡借荷花衬托牡丹的国色天香，而周敦颐确认为牡丹“宜乎众矣”，这其中的矛盾很值得思考。

三、结束语

综上所述，群文阅读是围绕议题整合多个文本进行阅读思考的一种教学模式，将群文阅读应用到初中语文教学中，有助于扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，发展学生多种思维能力。教师要从文本体裁角度出发设置议题，围绕古诗、小说、戏剧和散文等体裁开展群文阅读，使学生掌握多篇文本的表达技巧，促进学生语文素养得到全面发展。