○ 岑巩县第三中学 强文龙

文言文教学在语文教学工作中占有很大比例，文言文的教学工作一直存在很多难点，存在教师讲课难、学生学习难的局面。教师将小组合作的学习方式应用在文言文教学的课堂上是提高课堂趣味性、激发学生潜能的有效方法。

一、文言文教学的现状

（一）教学内容晦涩难懂

文言文是古人所用的语言，对于很多学生来说，文言文就像是一门外语，因此，很多学生害怕学习文言文。而对于教师而言，由于课程内容难懂，教师在课堂上的工作主要是翻译文章。学生在这种环境下便认为课程十分枯燥，甚至很多学生无法集中注意力；由此，教师的积极性也难免受打击，从而形成了恶性循环。

（二）教学方式缺乏创新性

长期以来，教师在文言文课堂的教学方式大部分还停留在“教师讲，学生记”的阶段。但这种讲课方式过于死板，无法激发学生学习的积极性，这就导致整堂课的教学效率低下，还会引发学生的厌烦心理。长此以往，学生会在课堂上不断懈怠，不利于良好课程氛围和学生学习习惯的养成。

（三）小组合作缺乏实质内容

很多教师在课堂运用了小组合作学习的授课模式。但有些教师只是分了组，在课堂上偶尔让小组讨论10分钟，其他一切照旧。这种情况很难凸显小组合作模式的优点，也让小组合作只是流于形式。其次，有些教师在分配小组的方面并没有考虑到小组成员之间的协调。这种情况下，小组合作便无法实现教师最初的目的，甚至可能导致某些学生觉得十分尴尬，导致成绩下降。还有的教师会把几张桌子拼在一起，让小组成员围着桌子坐，但在内容教学方面并没有什么需要用到小组合作方式的突破。这种方式反倒让由于课桌背对着老师而需要转身听课的同学十分不便，从而影响学生的学习效率。

二、小组合作学习的应用

（一）确立合理的分组方式

小组合作学习，分组是教师运用这种方式达成目标的必经步骤。好的分组方式能够促进学生之间形成积极交流、创造良好的学习氛围；而差强人意的分组会使小组内出现争吵、积极性差等问题。同时，学生很可能出现注意力不集中的情况，良好的小组分组便可以让学生一直参与其中，能够提高学生的积极性。教师在分组时应该尽量综合考虑学生的特质，如让内向与外向的学生在同一个小组里，从而使内向的学生变得更有勇气说出自己的看法。此外，教师也可以让小组里成绩优异的学生带动小组里学习努力但成绩却不理想的学生，从而使每个学生能力都有所提高。

（二）执行多种授课模式

小组合作的学习形式可以是多样的，像情境教学就是增加课堂趣味性的一种方式。如《曹刿论战》一课，教师可以根据文章中不同的角色让小组成员进行角色扮演。这篇文章中有三个人物：鲁庄公、曹刿和同乡人，教师可以让每个小组自己派人出来表演，表演过后，让同学们对他们进行点评并选出表演最好的一个给予奖励。之后，也可以再选学生来概括每个人物的特点以及文章的中心主旨。这样不仅提高了小组合作学习的生动性和趣味性，还能让学生加深对文章的理解，不只是让学生通过背诵古文去学习古文，而能够让学生通过自己撰写古文而学习古文，其学习效果也必然更佳。

（三）精心准备课程内容

在小组合作学习方式上，出力的不只有执行这种方式的学生，教师对课程的设计与安排更是至关重要的。例如，对《出师表》这一课，其文章并不是朗朗上口，句式也不工整，而需要学习的古文词汇又很多，这些都增加了学生的理解负担。因此，这篇文章并不适合在课上进行小组学习，更适合留课下的小组作业先让学生进行预习。对于类似这样的想法，教师之间也应该积极讨论，探寻可操作性更强的方案。此外，教师也应在课后对学生的反应是否良好、有无地方改进等进行充分讨论，这样才能为以后科学地备课打好基础。