○ 黎平县龙额镇中心小学 杨东方

近年来，国家教育阅读的风越来越有劲，阅读的发展对学校发展的影响也越来越明显。学校阅读发展的关键主要体现在学生阅读和教师阅读教学发展的水平上。学校的阅读好比肌体，教师就是经脉，学生就是身体组织里的细胞，学校阅读想要长足发展，就得让细胞充满活力。群文阅读就是激发学生阅读细胞的良药，因此群文阅读走进乡村小学，对学校阅读的发展有着重要的推动作用。

一、群文阅读提升学生的阅读能力

群文阅读就是群文阅读教学的简称，指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。它的核心理念是在阅读中学会阅读，学会有思考的阅读。群文阅读过程简言之就是师生共同建构的过程。建构过程具体体现为教师围绕群文阅读的议题，根据群文阅读教学目标设置问题，抛出问题，让学生在带着问题，有针对性地阅读文本，找到相应的印证材料后，小组合作、探究，然后总结汇报。整个建构过程中，教师虽然参与，但都给学生留下了充裕的思考时间和广阔的思维空间，把学习的主动权真正交给学生。实践出真知，学生在不断地思考、探究、总结中积累经验，掌握阅读不同类型文章的方法途径，阅读能力就在不断地提升。

二、群文阅读促进教师阅读教学水平的提高

教师阅读教学的效果好坏的关键在于自身的教学设计是否合理和对学生身心发展的了解程度。群文阅读教学中，学生虽然是主体，但是教师也是重要的角色——引导者。群文阅读的引导者就要做到轻车熟路，一方面要启发学生思考，发散思维，另一方面还要能把学生发散出去的思维巧妙自然地拉回教学目标这条路来。这就需要教师备好选文，备好学生。因此，教师首先要吃透文本，理清教学思路，充分利用电脑、多媒体等信息时代的工具，让教学设计内容丰富，又深入浅出。其次，教师还要充分备学生，了解学生身心发展的特点，现有知识水平程度，师生建构过程中能让学生有迹可循，循序渐进。群文顾名思义就是多文本阅读，教师一下子从吃透单一文本到吃透多文本，并熟练驾驭文本，而且要引领学生也能吃透和驾驭，就是一种考验。教师经过不断摸索、不断探究、不断总结，在实践过程中阅读教学水平得到不断提升。

三、群文阅读创造校园良好的阅读氛围

群文阅读走进校园一段时间后，经过师生的共同努力，学校学生整体的阅读能力得到提升。学生阅读能力不断提升，就更有助于学生扫清阅读路上的障碍，就能让学生享受到沿途更远、更美丽、更丰富的阅读风景。学生阅读需要得到满足，就会激发学生更强烈的阅读兴趣，使学生阅读心理层次不断上升，由被动阅读，到接受阅读，进而主动阅读。学生主动阅读，就会拓宽学生阅读的“三维”。学生阅读的空间，由图书室散落到学校各个角落；学生阅读的时间，由学校固定的时间变成自己想要的时间；学生阅读的书目，由学校固定到根据自己的需要。学校迎来了阅读的春风，处处洋溢书香。

在建构过程中，就是学生在教师引导下的成长过程。作为阅读教学主体的学生阅读能力提升了，整个阅读教学就会很快得到提升，阅读的品质也就随着得到提升，进而学校阅读教学的整体水平也得到提升。

其实，群文阅读既是一种教学新方法，也是学生阅读的一种新形势，核心理念是在阅读中学会阅读，学会有思考的阅读。它既把学生、教师和文本巧妙地结合在一起，又分好了各自的角色，学生是阅读和学习的主体，教师是引导者，文本是中介。

新课程改革过后，对阅读的要求拔高了许多，不仅体现在深度和广度上，还体现在品质上。乡村小学学生阅读以及教师的阅读教学，因为受硬件（地域、办学条件）和软件（阅读战略思想）的限制，发展相对滞后。学校的阅读发展主要体现在学生阅读和教师阅读教学的水平上。群文阅读核心是在阅读中学会阅读，也就是在阅读教学中培养学生的阅读能力。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其中学生、教师、文本三者之间联系尤为紧密。阅读教学和学生阅读发展的程度受三者影响最大。文本和教师相对稳定，学生自身阅读素养的高低直接影响阅读以及阅读教学。