○ 凯里市第十六小学 李 丽

由于小学生的认知水平有限，将数学与情境紧密结合，有助于学生在课堂上积极学习，提高学习效果，使学生真正感受到数学在身边，并对数学学习产生亲和力。教学时，教师可以从学生生活中常见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境。

一、创设生活情境，营造轻松的学习氛围

数学来源于生活，把抽象的数学知识与我们的实际生活联系起来，能够唤起学生的求知欲望。因此，我们应创设贴近学生生活，符合学生认知水平的生活情境。它可以有效地激发学生的求知欲和参与意识，从而实现有效教学。

例如在教学一年级上册《0的认识》时，我们可以创造一种生活情境：唐僧和他的弟子一起去西方取经，当他们路过一个村子时，已经是黄昏。唐僧说：为师又累又饿，实在是走不动路了，你们三人去讨些斋饭来吧。于是孙悟空、八戒、沙僧3人来到一农户家，农户家很穷也没有吃的，只有几个桃子，便给他们三人每人3个桃子。三人实在太饿了，在路上边走边吃，孙悟空吃了1个桃子，沙和尚吃了2个桃子，而猪八戒一口气吃了3个桃子，同学们猜猜，他们每人给唐僧留了几个桃子？设计这种贴近生活的情境，引导学生在教学活动中集中注意力，保持注意力，使学生更好地掌握知识。

二、创设故事情境，感受学习数学的乐趣

根据小学生的心理特点，低年级的学生多数对动物、童话故事及熟悉的动画片等都表现出非常浓烈的兴趣。因此，教师应善于将枯燥的、抽象的知识变得有趣味性、有思考性，让学生感受到学习数学的乐趣。

例如在教学三年级上册《几分之一》时，可以讲《佩奇分月饼》的故事：周末到了，外面阳光明媚，佩奇一家去公园野餐，猪妈妈准备了4个苹果，2个面包，1个月饼。猪妈妈说：只有1个月饼，佩奇，你就和乔治分享吧。这可把佩奇难住了，只有一个月饼要怎么分才公平呢？同学们，你能帮助佩奇吗？抓住学生的年龄特点，创设熟悉的动画人物故事，进而提出有关数学问题。有效地激发了学生的好奇心和思考问题的能力，从而实现有效的课堂教学。

三、创设游戏情境，吸引学生注意力

马丁加德曾说：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。” 尤其是低年级的小学生，好动好奇、注意力不集中、控制力相对较弱。为此，设计一些游戏情境，可以使学生生动活泼，积极主动地参与学习，如找朋友、开小火车、猜一猜、夺红旗、儿歌等，这些方式即集中了学生的注意力，又让学生在游戏之中学到了知识。

例如在教学二年级下册《简单的推理》时，可以设计猜一猜的游戏。游戏一：小朋友们今天这节课我们来做个游戏好吗？老师的手里有一块橡皮，请同学们猜一猜，橡皮在老师的哪只手？请两名同学猜，无论猜得是否正确，都请他们说说自己是怎么猜的？游戏二：老师的手里有一块橡皮，它不在老师的右手里，你知道橡皮在老师的哪只手吗？请一个同学猜， 并说说自己是怎么猜的？我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜，还要根据所给条件猜。像这样根据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的思维过程在数学上称为推理。以猜一猜的形式自然导入，即激发了学生参与课堂的积极性，又让学生在游戏中学习到了知识，学生乐于接受。

四、创设问题情境，激发学生学习兴趣

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在课堂上，恰如其分的提问时间就像一块石头掉进平静的湖里，让学生的思维活跃起来。因此，我们应根据学生的性格特点和学科特点为学生创设适宜的问题情境，使其注意力高度的集中，并适时地提出探究性问题，让学生在思考问题和解决问题的过程中学习。

例如教学《加法运算定律》时，可以创设《熊大熊二争当家》的故事：一天，熊大、熊二为谁是一家之主吵得不可开交，吉吉国王正巧路过，他们就拉住吉吉国王，让它评判谁才是一家之主？吉吉国王想了想说：“那你们就来一场比赛吧，谁赢了谁就是一家之主。”比赛开始了，吉吉国王快速在黑板上出了10道计算题，不一会儿工夫，熊二举起答题板，大声说：“我做完了。”熊大惊讶地问道：“熊二，你咋算得这么快呀！”大家想知道为什么吗？今天，我们就来学习加法的运算定律。以有趣的故事介绍，创设问题情境，可以让学生快速融入课堂，调动学生的积极性，并在激发出学生学习兴趣的时候，恰如其时地引出研究问题。

实践证明，教师在创设教学情境时，应根据小学生身心发展和学科知识来创设。有效的教学情境可以激活课堂气氛，激发小学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学质量，近而促进学生的学习和成长。