○ 凯里市长坡小学 杨勇彪

数学是一门逻辑性的学科，教师不仅仅要教会小学生数学的理论知识，还要让小学生具备理性的数学思维，培养学生能够运用数学知识发现并解决生活中的问题。随着教育的不断改革，创设问题情境的教学方法在数学教学中的效果越来越明显。通过这种教学方法，有效地提升了小学生的数学兴趣，以及逻辑性思维，同时也提升了数学教师教学质量。

一、新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的方法

（一）进行有层次的提问

在数学的教学中，提问能够有效地调动学生的课堂专注力，激发学生的学习兴趣，同时保证数学课堂的效率。因此，在问题的设置上，教师应该注意进行有层次的提问，并针对学生的实际情况，设计不同的问题，由浅入深地设置问题，将学生的学习思路一点点地往更深的层次进行渗透，在教学上有一个循序渐进的过程，从而保证小学生的课堂参与度。

例如，在人教版数学教材三年级上册《万以内的加法和减法（一）》的教学中，教师可以在教学开始前设定一个情景问题：学校组织全校同学去春游，已知每个班级的人数，如何确定学校的总人数呢？以此来让小学生先积极发言，引入本堂课的教学内容。之后教师可以引导学生将这个问题进行层次的划分，首先让学生算一算每个年级的总人数，之后再确定整个学校所有年级的总人数之和。利用这样的方式，将问题进行拆分，能够让小学生由浅入深快速地解决实际问题。

（二）用故事导入课堂提问

小学生年龄较小，容易被新鲜的事物所吸引，同时喜欢听故事又是每个小学生的共同爱好，因此，数学教师可以利用小学生这一特点，在数学课堂上创设情景故事，并将抽象化的理论知识与之相融合，将数学问题设计在故事中让小学生在轻松愉快的氛围中解决数学知识。

例如，在人教版数学教材三年级上册《长方形和正方形》的教学中，关于周长部分的知识点，教师可以将传统的“龟兔赛跑”的故事进行改编，如“小兔子围着边长是5米的正方形场地进行跑步，小乌龟围着长为8米，宽为2米的长方形场地跑步，谁会最先跑完全程呢？”让学生根据这个场景设定，运用所学过的知识进行计算，还可以通过小组讨论的方式尝试用不同的解法推算谁会取得比赛的胜利。通过这种形式，有效地调动了小学生的学习兴趣，并能够让小学生学会用多种途径来解决数学问题，提升了学生学习的效率。

（三）联系生活创设情境提问

数学知识来源于生活，教师可以将数学的提问与小学生的生活实际相结合，让数学更加贴合生活实际，使小学生感受到生活中处处离不开数学知识的运用，从而也能够让抽象的数学知识更加具体化，让小学生更加容易理解。

例如，在人教版数学教材三年级上册《时、分、秒》的教学中，数学教师可以问一问小学生从家到学校要花费多久的时间，之后还可以利用学生回答的问题作为素材进行举例提问，如学生A每天出家门步行5分钟到公交车站，坐车花费20分钟，下车后步行10分钟到达学校；学生B由爸爸开车送往学校，全程花费半小时的时间，问两名同学各花费多少时间？若是同一时间出发，谁会先到达学校呢？通过对于实际问题的应用计算，使小学生更加理解了时间的概念以及运用，从而使抽象的数学知识更加具体化，加深小学生对于课堂的理解。

总而言之，教师应该立足于教学实践，发掘更有价值的问题，在数学课堂中创设有效的问题情境，加深小学生对于数学知识的理解与运用，从而提升数学课堂的教学效率，提升教师的教学水平。