○ 施秉县示范幼儿园 彭元艺

幼儿在幼儿园的一日生活活动贯穿着游戏开展，而幼儿的学习方式是以直接经验、亲身体验进行的经验建构。蒙台梭利提道：“要教育幼儿就要了解幼儿，观察幼儿游戏正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”可以看出，教师具备游戏观察能力的重要性，不仅能通过观察真实地了解幼儿的兴趣、幼儿的认知、社会性水平和各方面的发展；还能通过生活中观察到幼儿已有经验，结合幼儿的兴趣及需求，及时提供幼儿充分的游戏条件，有效地推动游戏的开展，进行新经验的构建。

下面，笔者就幼儿游戏中教师观察的内容、观察的方法、观察的重点以及游戏观察评价四方面阐述在幼儿园游戏中教师游戏观察指导的策略及措施，不正之处请批评指正。

一、幼儿游戏中教师观察的内容

1.幼儿园游戏场地及环境的布局和创设

（1）游戏场地空旷，满足幼儿游戏所需空间

幼儿园在进行游戏场地划分时，应考虑游戏场地安排是否合理，有无过分拥挤或者空荡的现象出现。

（2）游戏区域的划分是否安排合理

幼儿游戏种类居多，每个区域都有创设原则，教师应注意吵闹区与安静区等游戏区域的合理划分，并对路线及边界做好标注。例如，建构区中幼儿用积木搭房子的时候，由于地方太小，房子总是被碰倒，重复调整几次后，孩子放弃了游戏说道“每次都被碰倒，不玩了”。由此分析出狭小的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应该准备充足的空间让幼儿进行游戏。

（3）游戏材料、时间的保证

游戏材料需要准备充足，满足所有幼儿的需要，并且在游戏过程中要观察是否有争抢游戏材料的现象发生，保证游戏材料符合幼儿的年龄层次，避免游戏材料有困难的，或者简易的保证游戏材料的安全与卫生，教师在游戏过程中要始终注意幼儿使用材料的情况，可以促进游戏达到更好的效果，并且幼儿游戏时间专注的长短，便于了解幼儿对材料的兴趣度。

2.幼儿游戏中的行为

（1）幼儿对游戏的专注程度主要看：坚持一项游戏或频繁变换；对游戏的兴趣和偏好，对游戏的目的性、主动积极性的程度，是主动积极地想参加游戏，还是在其他人的带领下或者要求下进行游戏甚至于不参加游戏。

（2）幼儿的游戏水平。幼儿在游戏过程中的社会化交往，是无交往的还是主动的或者是被动的；幼儿在游戏中是否遵守游戏规则，幼儿在游戏中是否具有一定的组织能力；游戏结束后，幼儿是否能整理、爱护玩具。

（3）不同游戏类型中的幼儿游戏水平。建构游戏中幼儿是进行简单地平铺、垒高还是能构建对称有一定意义的建筑物，并可以对其进行搭建，能否有意识地选择不同形状的积木进行建构，是否可以富有创造性地进行有主题的造型搭建。

游戏中幼儿是情感、态度和语言符合角色的要求，游戏情节是否丰富，能反映日常生活的经验，幼儿运用一些材料或动作进行象征性表演。

3.游戏中教师的介入及课程的生发

教师在观察幼儿游戏的过程中，结合对幼儿行为的思考和分析，应根据幼儿游戏的情况选择合适的介入方式推动幼儿游戏的开展，提升幼儿在游戏中的积极性；否则会扰乱幼儿在游戏中的进展，还可能对幼儿产生一些消极的影响，这就完全取决于教师在幼儿游戏中的观察及思考。

二、游戏观察的方法

1.扫描观察法

这是观察者在同一时间里对一批观察对象轮流观察的方法，能大概地了解全部幼儿的游戏情况，适用于刚进入区域的第一周教师观察全班幼儿游戏较多。游戏观察的流程如下，在游戏时，对一段时间内观察对象进行有序观察，用视频或笔记的形式记录。

2.定点观察法

随着各活动区域幼儿游戏的开展，观察者固定在游戏区域中的某一位置进行观察，大多适用于在游戏进行的过程中使用。这个方法适用于了解某游戏区域的幼儿游戏情况，了解幼儿兴趣点及幼儿间的相互交流等信息，而且可以让教师充分地知道某个游戏情节发生的原因和结果，教师能采取合理的方法进行指导游戏。

（1）游戏开始时，教师固定到需观察的区域。只要来这儿的幼儿都可作为观察对象，即使本该在区域的幼儿离开也仍然在该点观察。

（2）游戏时，观察幼儿的游戏行为、语言、表情。教师也可以在游戏过程中用实况描述的方法记录，如果当时无时间记录，可以用视频记录下来，在幼儿游戏结束后回顾并完善地书写下来。

3.追踪观察法

观察者根据幼儿游戏或是游戏需要，确定多个观察对象，追踪观察他们在游戏过程中的调整、尝试、猜想等情况。这方法适用于观察了解小组游戏的发展水平，可以采用实况记录的方法记录。

三、不同年龄段幼儿观察的重点

1.小班观察重点：材料的种类是否符合幼儿经验，材料的数量是否满足幼儿的需要，幼儿如何操作材料的。

2.中班观察重点：幼儿之间的互相冲突，不管是相处、技巧，还是在使用材料上。

3.大班观察重点：运用已有的相关经验在现有的基础上去进行创新，成为大班幼儿游戏的观察重点，同时注重互相交流、合作、分享，解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

四、游戏观察后的游戏评价

是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿结合开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理获得零散的经验，引导幼儿纠正错误经验，并分享成功的经验，找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好准备。

1.评价的内容

将幼儿游戏中出现的创意及成功的体验进行分享，鼓励幼儿富有创造性的思维，注意培养幼儿发现问题的能力。将幼儿游戏中存在的问题，特别是比较突出的情况提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的比较合理的方式解决问题，注重培养幼儿解决问题的能力。

2.评价的要求

引导幼儿在讨论中获得游戏经验（常问幼儿为什么、有什么办法，不急于告诉幼儿解决的办法，让幼儿自己讨论），游戏本身没有好坏之分。

3.游戏评价要有聚焦，不能过多，不然容易混淆幼儿游戏想法

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提道：“观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。”可以看出，观察是教师正确评价幼儿游戏的保证，教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价，而避免教师凭主观臆断评价游戏的好坏，或使游戏评价成为不切实际的空间说教，甚至让游戏评价变得可有可无。同时为教师了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵，只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持，才能更有利于促进每个个体的发展。