○ 天柱县第八小学 潘秋红
伴随新课改的推进，小学语文教学也发生了相应变化。教师在全面培育学生语文学科知识之际，还要提高其综合素养。阅读教学则是培养学生综合素养的关键途径，应引起教师的高度重视。鉴于此，本文围绕小学语文阅读教学，积极探讨在小学语文阅读教学中培育学生语文阅读素养的实践，仅供同行们参考。
一、精心阅读文本，指导学生联系生活实际
入选小学部编版语文教材的文章，都是优秀传统篇目，需要语文教师指导学生精准阅读篇章，在字字句句中品味作者情感，结合段落联系文章创作结构，在字里行间感受文化底蕴，最终了解阅读客观规律，尝试着提高个人阅读水平。例如，在教学《祖父的园子》这一文本时，由于个别学生对“园子”不太熟悉，而且学生未曾有过相似经历，所以在其理解文本内容时，常常是困难重重。因此，在教师进行阅读教学工作前，应指导学生联系生活实际，与我们生活中常见的菜园、花园、院坝等联系起来，这样就可以帮助进一步理解其课文内涵了。
二 、尊重学生阅读体验，倡导个性阅读
由于每一个学生都具有不同的阅读态度以及阅读能力，所以学生在阅读学习过程中，会收获不同的情感体验。每一个学生因思维方法及生活经历各有不同，所以即使阅读相同文字，也会产生与众不同的体验及感受。在新课标背景下，执行小学语文阅读教学工作时，需要教师尊重每个学生的阅读体验，创造民主阅读氛围，允许学生个性化阅读，这样便会逐步释放个人潜力，表达个人的阅读个性。当学生阅读个性得到教师同学以及家长的认同后，则会增强其阅读成就感与喜悦感，并尝试着在阅读后大胆分享个人体验及想法，这样更利于增强学生对阅读文本的理解及记忆印象。
三、巧妙设置疑问，培养探究能力
在实际的语文教学时，教师应巧妙设计各种问题，通过这些问题，刺激学生学习心理，确保学生针对阅读产生浓厚兴趣，以更饱满的热情分析及思考阅读内容。 例如，在讲解《乡下人家》时，教师不可忽视文本基础，要设计能引起学生关注及思考的问题，即“同学们，是否也有过乡下游玩的经历呢？你觉得乡下的哪一点最让你印象深刻呢？今天就让我们跟随作者的脚步，来看一看乡下都有哪些迷人之处吧”。这些问题一经提出，便有效激发了学生求知欲，很多学生都积极参与进来，阅读兴趣得到保障，而且能顺利完成阅读教学任务。
四、举行阅读比赛，增强领悟能力
教师应选择学生喜闻乐见的阅读教学方式，吸引其参与阅读教学活动。在诸多阅读教学方法中，阅读比赛方式具有竞争性特点、娱乐性特点，深受学生欢迎。通过有效应用阅读比赛，可切实提高学生对文本阅读的理解水准、领悟水准。需要注意的是在展开阅读比赛时，教师应格外关注语文课程教学目标以及学生实际阅读水准，以确保学生能结合自身实际情况选择适宜文章参与阅读比赛活动，不断锻炼阅读技巧。 例如，在组织阅读比赛时，学生所选择的参赛篇目多种多样，以《从百草园到三味书屋》为例，教师就要指导学生充分了解文本内容，厘清文本背景，细致感受文字内容，进而促进学生与文本作者产生心灵共鸣。需要注意的，在选择阅读作品时，教师应指导学生保持发散性思维。同时，教师应灵活设置阅读主题，以便有效博得学生眼球，从而间接培育学生语文思维。在阅读课堂上，教师应发挥自身指导作用，高效利用课堂时间，鼓励学生大胆想象。例如，在学习《草船借箭》后，有学生打算用这篇文章参加阅读比赛，教师就应以此为切入点，组织学生参与“《三国演义》阅读擂台赛”活动，指导学生结合个人兴趣，节选小说片段进行阅读，进而抒发个人心得，分享自己在阅读中汲取到的“营养”，最终实现强化学生个性阅读体验的目的，加深其对文学名著内容的理解。
五、确定阅读目标，促进多元阅读
小学语文教学实施个性化阅读教学计划时，教师应引入多元阅读教学形式，以此来改变传统阅读课堂沉闷、枯燥的氛围，令阅读课堂教学模式更加有趣，进而激活学生阅读热情。具体来说，教师可以将“话本剧”“舞台剧”等项目引入语文课堂，将其与文本内容完美融合，以便促进学生全面了解文本内容，增强学生阅读体验。当然，也可以指导学生结合故事类题材文本延伸课文知识，促使学生深刻领会文本主题。例如，在阅读《狼牙山五壮士》第二段时，教师首要任务就是要确定阅读目标，避免学生盲目阅读。为此，就可以设置下面这几个问题：
1.在知道任务后，壮士们是如何阻击敌人的？
2.作为班长，马宝玉有哪些表现呢？
3.你知道副班长都做了什么吗？
接着，引导学生以饱满情绪阅读文本，要求学生在“满腔怒火”“吼”“沉着”等词汇上融入个人情感。试想一下，自己就在战斗现场，亲眼看见敌人掠我土地、杀我亲人的场景，怎能不用满腔怒火大声怒吼，这样便可迅速吸引学生注意，促使其积极参与课堂阅读活动，通过演绎文本人物形象，进而深刻体验文本主旨，达到个性化阅读目标。
在小学语文教学时，教师应善于培养学生阅读素养，不仅要关注学生阅读喜好及兴趣，还要促使学生深层次思考文本，接纳文本内容，加深对文章内容的印象，并与作者情感实现共鸣，从而陶冶学生情操。